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以网络互动教研促进小学教师专业成长

摘要：与传统的教研活动相比，网络互动教研有其独特的优势，这种优势部分来源于网络本身，网络提供了一个交流的平台和互动的平台，使教师间的交流互动突破了时间，主要是空间的限制。网络提供了海量的、易于搜索的信息，能够为教研活动提供更为丰富的资源。可以说网络教研开辟了教研“多主体、跨时空、低成本、高效率”的新途径。但是，来自网络本身的优势并不一定能够有效转化为教研活动的成效。网络互动教研关键还要看教研能否有效促进教师的专业成长，也就是它的实效性。

关键词：互动教研便捷高效专业成长

传统教研模式的诸多限制

小学阶段是学生行为习惯养成的基础养成期和关键期，教师从早晨七点多上班一直到下午六点多课后服务结束，每天最少十一个小时的时间待在学校，除了在课堂上课就是陪孩子吃饭休息，白天基本没有备课的时间，备课得在晚上或周末进行。而且老师们在学校还有很多其他工作，除了学校规定的时间外，教师很难集中在一起共同研究自己感兴趣的问题。即使是一个教研组的教师，由于课程安排的不同步，也很难较长时间集中在一起。

尽管学校倡导教师间的团结互助，但由于缺少交流互动的平台，教师往往无法就教学中遇到的问题及时沟通。时间一久，教师问真正进行合作教研的也就少了。所以教师的专业提升多在假期进行，但是这样就会出现很多连锁问题：教学过程中遇到的问题不能及时充分的解决；利用假期提升业务水平普遍效率较低效果不够明显；集体备课、教学论坛、经验交流这些活动需要集中时间与地点，还要有专人组织，耗资耗力。这种状况要求教学指挥系统采取有效的改革措施，网络互动教研就是一个新渠道。

二、网络互动教研的形式多种多样

运用互联网技术武装并改革传统教研模式有很多地方已开始尝试，有的已经有了一定的实施，有的还取得了不少经验，提高了教研的效率和功能。教研共同体的打造可以使教研成员之间形成相互依赖，深入探究交流和协作的一种教研途径和方式。它倡导共同信念，强调各个成员分享各自的见解与信息，鼓励各个成员探究以达到对学习内容的深层理解。

借助某一相同的网络平台实时教研；借助同一个网络群组随时教研，微信群、钉钉群、qq群；借助视频课堂边讲边议互动教研，腾讯课堂、钉钉课堂、瞩目课堂等。

创建各级网络教研中心推动新教学模式和教研模式在各级教育系统中发展壮大，并依托网络教研中心建立网络教研模式。吸引本学校同一教研组的全体教师甚至本县教研组等更大范围的教师共同参与教育信息资源库的建设和发展。比如教研组老师们以录制朗读音频的形式进行“经典书籍的有书共读”、比如不同学校间的“同课异构”互动课堂、比如参加完培训或者其他形式的充电回来之后的分享交流会、还比如针对教材分章节的“同课异构说课”系列活动。

三、网络互动教研的诸多好处

运用现代化的教育工具和有效的途径开展教学研究。在当前教育多元化的今天，依靠信息技术可以更加高效高质地完成教育教研任务，达到事半功倍的效果。

网络教研使各个成员在教研的过程中，与同伴开展包括协商、呈现自己的知识、相互依赖、承担责任等多方面的合作性活动。教师之间营造并构建新型的开放与互动、合作与分享、关爱与支持的人际关系。这就把之前对学校、教师传统评判改为友善的合作与建议，变上下级关系为合作伙伴关系。能引导教师更加自主、自信地成长。教师与更多的人、在更大的空间、用更平等的方式开展工作，教师之间将更加紧密协作。教师不仅是在建构自己的知识，而且是在共同发展、建构教研共同体的共同认知。

课堂教学作为教学的主阵地，其组织形式和实施方式己成为教学改革的关键，而各种课堂教学模式的探索和开发，都离不开对课例的设计、观摩和反思研讨。说课作为课例研究的一种主要教研活动方式，是教师展示并讲解具体课题的教学设想及其过程，并将教材理解、教法及学法进行设计转化为“教学活动”的一种课前预演，而运用现代信息构建教研共同体促进教师的专业成长是实现教研、教学和教育有效性的捷径和趋势。

近年来，教学研究的重心更多权重地转向教师的专业化发展，教师的专业化发展地位和作用越来越凸显，作为教师的核心竞争力的专业发展逐渐在各级各类教研活动中成为主流。通过教研共同体的构建促进教师的专业化成长已经是实现教研有效性、教学有效性、教育有效性的捷径和趋势。教研共同体所有成员有共同愿望，能够平等对话，强调资源的共享，信息的交流和有效的台作，注重教学实践中存在问题的发掘、研究、解决、呈现，能够促进教学和教研反思，为教师发展寻找新的支点，使教研更具实践意义。

教研共同体的理论构建，利于最大限度地避免教研活动的盲目性，有助于研究理论从网络教研实践中得到及时的提炼。研究成果得到及时的呈现和转换，教学行为得到及时的改进，实现了网络教研效益的更大化和最大化。

四、教师专业成长的方向与方法

教师的职业生命力是否旺盛，要看教师的专业水平能不