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设计“任务群”，引领阅读学习

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程理念中提出：要构建语文学习任务群，注重课程的阶段性和发展性。小学语文教学中应用“任务群”引领阅读，要注重整体规划，突出学生核心素养发展的需求。基于“任务群”的设计，教师还可驱动学生展开主动探索，并为学生指明方向。本文以小学语文《草船借箭》教学为例，对如何设计和应用“任务群”引领阅读学习展开探究。

一、设计阅读“任务群”，了解文本内容

小学语文阅读教学中，“读”的重要性不容忽视。为了引领学生展开自主性阅读与思考，教师可设计阅读“任务群”，指明阅读的方向，使学生了解文本内容。

（一）阅读故事

“任务群”要聚焦学生对故事内容的掌握，让学生知道课文讲了一个什么样的故事。为了达成这一目标，教师就要在任务中突出阅读的关键点，指明阅读方向。《草船借箭》教学中，教师就可以围绕事情发生的原因、过程、结果设计“任务群”，引领学生阅读。

在初期阶段的阅读中，为了让学生阅读有目标、有方向，我从故事内容入手设计以下“任务群”：

1.分析《草船借箭》这个故事的起因。

2.总结诸葛亮为了达到“借箭”的目的所做的准备。

3.思考诸葛亮能够成功“借箭”的原因有哪些？

大屏幕出示任务后，我表示：“同学们，这篇课文非常有意思，所以大家可以一边读，一边去完成这些任务，稍后老师会邀请几位学生聊一聊自己的任务完成情况。”通过“任务群”的设计以及语言上的引领，学生的阅读积极性也得到提高，纷纷围绕任务展开了阅读。在阅读中，我一边观察学生情况，一边尝试与学生互动。在看到一名学生在书上画了很多横线后，我问道：“这些横线是什么意思啊？”他告诉我：“这些都是诸葛亮为了‘借箭做的事情”，之后，便开始指给我看。比如，在指到诸葛亮让鲁肃帮忙的时候，诸葛亮说：“你借给我二十条船，每条船上要三十多名军士。船要用青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边。”听到这些后，我便追问：“这个准备是为了什么呢？”学生答道：“是为了借箭！没有船就借不到箭了。”之后，我还讲到了诸葛亮夜观天象，决定开船的时间。在与少部分学生互动的基础上，我还在大家完成阅读任务后，邀请了其他学生分享自己的任务探索结果，为其他学生展示自己提供了机会。通过一步步完成任务的过程以及师生互动过程，学生对课程内容也有了准确把握，知道了诸葛亮为了借箭所做的一些事情，也知道了借箭成功的原因。经由此过程，我们的教学质量也得到了提高。

（二）阅读人物

文本阅读中，除了读故事内容外，更要读人物，这样才能对文本内容有一个全方位的把握。阅读人物时，教师可依托“任务群”设计中与人物分析相关的任务，引领学生了解人物的性格特点。《草船借箭》中出现了诸多经典人物，学生能够基于阅读过程对其有一个更全面的了解。

在学生了解故事内容后，我便将重点转移到学生对人物的阅读上。此阶段，我同样为学生设计了“任务群”，确保学生在阅读人物的过程中能够全方位把握人物的性格和特点。任务内容如下：

1.找出文章中所出现的人物，总结这些人物所做的事情。

2.从人物的语言、行为入手，总结人物的性格特点。

3.思考自己最喜欢的人物是谁？为什么？

以上任务聚焦“人物”，学生能够在再次阅读课文的过程中明确：文章中出现了哪些人物？这些人物做了什么？又有着怎样的能力和品格？此阶段的阅读中，我还要求学生尝试构建思维导图，体现自己对人物的探索过程和结果。在任务的驱动下，学生围绕“人物”展开思考。这一阶段，我也让学生尝试一边阅读，一边跟周围的学生去交流，大大提高了阅读的自由度。在巡视中，我发现两位学生的讨论非常有意思，在提到最喜欢的人物时，他们一位选了诸葛亮，一位选了出现不怎么多的鲁肃。实际上，由于课文对诸葛亮大篇幅的描写和正向的塑造，大多数学生都会选择诸葛亮。于是，我便适时参与，询问该学生理由。他表示：“因为鲁肃是一个说话算数的人，他还知道谁对谁错，自己应该帮谁。”这时候，跟他一起交流的小伙伴问道：“课文哪里有说这些啊？”于是，这位学生便指给同学看，文中提到了诸葛亮让鲁肃不要告诉周瑜自己的计划，鲁肃就真的没有说，并且还借给了诸葛亮需要的东西，这才让诸葛亮真的借到了箭。当然，大家也对诸葛亮、周瑜有了一定认识。

二、设计鉴赏“任务群”，获取关键信息

“阅读”是学生初步了解课程内容的过程，而“鉴赏”则是进一步深入的关键，鉴赏“任务群”能够驱动学生获取关键信息，提高综合阅读效果。

（一）鉴赏语言

通过鉴赏语言的过程，学生能够从不同人的语言内容分析出不同人的性格，还可以了解到文章在语言运用上的特色。《草船借箭》中出现了很多的对话，“任务群”可引领学生着重关注对语言的鉴赏与探究，提升育人质量。

课文中有很多的语言描写，通过对语言的鉴赏和分析，学生能更深入地理解和把握课文。为了让学生在语言鉴赏中快速获取关键信息，我设计了以下“任务