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“双减”政策下的小学数学教学

在“双减”政策下，小学数学教学的优化成为教育领域关注的焦点。本文以人教版小学数学五年级下册“探索图形”一课为例，探讨教学内容与目标的优化措施。“探索图形”一课旨在通过探究由小正方体拼成的大正方体中各种涂色小正方体的数量，让学生发现数量上的规律，提高空间想象力和推理能力。学生将学习识别和计数在不同位置的小正方体的面被涂色的情况，包括三面涂色、两面涂色、一面涂色以及未涂色的小正方体。

一、教学内容

本单元的教学内容包括利用1厘米棱长的小正方体，拼成2×2×2、3×3×3以及更大尺寸的大正方体，并观察在这些过程中各个小正方体表面涂色的变化情况。通过这一活动，学生不仅能够理解和应用正方体的基本特征，还能通过实际操作探索涂色小正方体数量的规律，从而加深对空间结构的理解。

二、教学目标

1.深化理解正方体的特性：学生能够更加深入地理解正方体的几何特性，包括其顶点、棱和面的关系，以及如何运用这些特性解决实际问题。

2.发展空间想象和逻辑推理能力：通过观察、分类、计数和规律总结，学生可以锻炼空间想象力，学会用逻辑推理来发现和证明数学规律，提高解决问题的能力。

3.培养探究学习和合作交流能力：鼓励学生在探究活动中主动思考，与同伴合作交流解决问题的过程和方法，培养学生的探究学习能力和合作精神，同时增强学习自信心和享受数学学习的乐趣。

三、教学过程

环节一：导入

师：今天，我们要一起探索一个非常有趣的数学世界——“探索图形”。我决定用一个特别的方式来进入这个主题。

我首先提出了一个问题：“你们知道魔方大多数是什么形状的吗？”学生争先恐后地回答：“正方体！”紧接着，我从桌上拿起一个小正方体模型，问道：“如果我们用棱长为1厘米的小正方体拼一个大正方体，最少需要几个小正方体呢？”学生开始小声讨论，有的说需要4个，有的说需要8个。为了增强互动性，我接着让他们猜想：棱长为2厘米、3厘米的小正方体拼成一个大正方体需要多少小正方体？这时，我引导他们用实际行动验证自己的猜想，让几个学生尝试用小正方体拼成大正方体。

在学生操作的过程中，我不断提问，激发他们思考：如果我们给这个大正方体的表面涂上颜色，会有什么发现呢？随着学生发现涂上色的小正方体数量与它们在大正方体中的位置有关，我慢慢引出了本节课的主题：当这些小正方体拼成大正方体时，小正方体的表面会有几面被涂色，会有什么样的规律存在。

师：那么，根据我们刚才的探索和发现，你们认为在拼出更大的正方体时，表面涂色的小正方体会有哪些规律呢？

生：可能跟它们在大正方体中的位置有关系吧，在边角的小正方体可能会有三面涂色，棱上的小正方体有两面涂色，面上的小正方体只有一面涂色。

师：非常好的观察和推理！今天，我们就是要一起探究这样的规律，看看我们能不能找到每种情况下涂色的小正方体数量的规律。

通过这样的导入，我完成了五件事：（1）提出问题激发兴趣；（2）引导学生实践探索；（3）促进师生互动交流；（4）激发学生的思考；（5）明确本节课的学习目标。这样的导入不仅让学生对正方体有了更深的理解，还极大地提高了他们对探究学习活动的兴趣和参与度。最终，我正式引入了“探索图形”这一课题，学生的眼神中闪烁着求知的光芒，班级内弥漫着浓厚的探究氛围。

环节二：思考

在成功地引入“探索图形”这一主题之后，我带领学生进入了课堂的思考环节。这一环节旨在引导学生通过观察和推理，深入探讨不同位置的小正方体涂色面数的规律。

师：现在，我们一起来看看这些由小正方体拼成的大正方体。想想看，如果我们要给这个大正方体的表面涂上颜色，不同位置的小正方体会有什么不同呢？

学生围绕着摆在桌上的大正方体模型，用好奇的眼神观察每一个角落。

师：注意观察，边角的小正方体有几面需要涂色？

生：有三面！

师：棱上的小正方体呢？

生：两面！

师：那么，只有一面涂色的小正方体，它们通常在什么位置？

生：很有可能在每个面的中间位置！

在这个过程中，我不仅指导学生观察和分类，还鼓励他们通过自己的发现来推理。然后，我引导学生把这些观察转化为数学语言，开始尝试寻找每种情况下小正方体数量的规律。

“让我们来做一些记录和计算。”我说道。

“根据我们的观察，尝试在2×2×2、3×3×3的大正方体中，找出涂色小正方体的数量。你们认为，随着正方体体积，这些数量会有什么样的变化呢？”

学生开始在小组内讨论，并在白板上记录下他们的想法和计算过程。

通过这一过程，我采取了鼓励学生自主探索、小组合作讨论和呈现他们的发现的策略。这些策略不仅提高了学生参与课堂学习的积极性，还加深了他们对数学概念的理解。最终，当一步步揭示出规律，学生的脸上露出了兴奋和自豪的笑容。通过这一环节，我创造了一个让学生在真实情境中深入思考和互动交流的学习环境，有效地培养了学生的观察力、思考力和合作能力。这种良好的课堂