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创设情境载体落实口头表达

《女娲补天》是四年级上册第四单元的一篇略读课文，本单元还编排了三篇精读课文《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》，四篇课文分属于中国神话与希腊神话。本文阅读提示为“说说故事的起因、经过和结果；发挥想象，试着把女娲从各地拣来五种颜色石头的过程说清楚、说生动”，意在让学生运用所学方法讲述故事大意并发挥想象，丰富故事内容。

【教学目标】

1.借助故事讲述手卡“挑战一”（见表1），把握故事主要内容。

2.小组合作，通过“厘清顺序”“概括命名”的方法，把故事的经过部分说清楚。

3.借助版本对比、思维表格、教师示范等支架，领会把故事经过说生动的方法；通过说“难度之大”和“逐步克服”，把拣石过程的创意想象说生动。

4.借助故事讲述手卡“挑战二”（见表1），感受中国神话的神奇，激发学生对中华优秀传统文化的热爱。

【教学过程】

一、入情入境，巩固方法，说清起因与结果

（一）导入

根据年级听众问卷调查，“中华神话传诵人”应当把故事的起因、经过、结果说清楚，还可以查找资料、发挥想象，把故事说生动。课前，大家自主完成了故事讲述手卡的挑战一，你们用了什么方法梳理内容，准备如何讲述呢？

（二）反馈，巩固方法，互评互助

预设一：运用“圈关键词”，找到女娲补天的原因

1.对比思考：比较学生间手卡的“起因”部分，想一想记录哪些内容有助于把故事说清楚？

2.引导学生找全“大变动、大窟窿、深沟、洪水、野兽”等关键词，交流发现“大窟窿”等事件都是源于“大变动”。并借助手卡上记录的关键信息，把故事起因部分说清楚。

预设二：巩固迁移方法，找准女娲补天结果

1.交流完善：全班学生交流手卡“结果”部分，运用“圈关键词”的方法，看看手卡上“结果”部分的内容是否简洁、完整。

2.师生对话：“世代传颂”是否需要讲述？学生讨论发现神话的流传离不开劳动人民的口口相传，从而把结果部分说清楚。

（设计意图：本环节呼应单元整组学习的任务情境，学生在“中华神话传诵人”的单元大任务中，立足真实的调查数据展开学习。首先，学生借助手卡、运用所学方法自行梳理故事主要内容。其次，教师基于学情，通过出示典型作业和回顾“圈关键词”的方法，引导学生把故事起因与结果的关键信息找完整。）二、直击难点，妙招破局，把故事的经过说清楚

（一）梳理层次，厘清顺序

1.教师出示不同手卡，学生对比思考：“经过”部分的内容这么丰富，该怎样把它说清楚呢？默读3～4自然段，圈画表示顺序的关键词，找一找女娲为拯救人类做了几件事？

2.全班学生交流发现：文中用“先、又、接着、最后”四个顺序词写明了四件事，从而把握“经过”部分的结构层次，为说清楚做好准备。

（二）合学共思，共议命名

1.合作命名：教师出示匹配四件事的四幅图，示范以“炼石补天”为题目概括女娲拯救人类的第一件事。学生小组合作，选择一幅图进行命名，将题目写在词卡上。

2.交流词卡：全班学生共同讨论，各小组的命名中，哪个题目能将这件事说清楚？

①女娲担心补好的天再塌下来，于是又杀了一只大乌龟，斩下它的四条腿，竖立在大地的四方，把人类头顶上的天空撑起来，这样天就再没有了坍塌的危险。

预设词卡：“杀死巨龟、斩下龟足、杀龟撑天”

◎代入角色，换位思考：当你讲述这件事时，听众也许会问，女娲为什么要杀死大乌龟呢？学生发现应将一件事完整地概括出来，不能遗漏故事的重要信息，从而确定第二件事题目为“杀龟撑天”。

②接着，她奋勇杀死了在中原一带作恶的黑龙，其他野兽见此情景，吓得纷纷逃回山林，再不敢到处流窜残害人类了。

预设词卡“除掉黑龙、杀死黑龙、驱赶野兽”

◎前后照应，合并信息：各位讲述者，仔细阅读这个故事，想想在第二件事中，女娲有哪些拯救人类的举动？学生对比文本与词卡，发现需要把“斩龙”和“赶兽”合并成一个题目，从而说清第三件事。

③最后，女娲把芦苇烧成灰，撒到水中，芦苇越积越厚，把喷涌洪水的地缝也堵住了。

预设词卡：“芦苇烧灰、撒灰堵缝、烧灰堵缝”

◎运用方法，比较完善：通过前两个题目的比较与修改，想一想，第四件事的题目该怎样确定？学生将题目确定为“烧芦苇堵缝”。

（三）小试牛刀

我们为了将故事的经过说清楚，不仅使用了“圈关键词”的方法，还学习用“概括提炼”的新方法将丰富的内容简洁地记录在手卡上。请你借助手卡，把整个故事清楚地说给同桌听听吧！

（设计意图：依据讲述手卡的预习反馈，学生面对内容最丰富的“经过”部分，梳理讲述存在的困难。因此本环节教师聚焦“说经过”的难点，引导学生运用“圈画顺序词”，厘清经过层级；通过“合作命名图画”，学习“提炼概括”的讲述新方法，从而达成把故事讲清楚的学习目标。）

三、巧设支架，深度品悟，把内容说生动

（一）善用学材，点亮想象创意

1.比较阅读：同学们，怎样把女娲拣石的过程说生动呢？比较课文与另一版本，发现讲述妙招。

课文原文：女