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传统文化培养理念下小学语文教学策略

小学阶段作为学生接受系统教育的起点，无疑是其传承传统文化、培养文化自信的关键时期。语文教学作为小学教育中最为核心的部分，承担着传授语言文字知识、培养学生语文素养和审美情趣的重要任务。如何在小学语文教学中融入传统文化，既是一个值得深入探讨的课题，又是一项具有挑战性的任务。本文以小学语文六年级下册《北京的春节》为例，探讨如何在传统文化培养理念下实施有效的小学语文教学策略。

【教学目标】

1.通过学习《北京的春节》，使学生能够了解老北京春节的风俗习惯，掌握课文中的生字新词，理解并背诵课文。

2.引导学生通过朗读、讨论、角色扮演等多种方式感受传统节日的氛围，培养学生的阅读理解能力和口语表达能力。

3.激发学生对传统文化的兴趣，培养学生的民族自豪感和文化自信，使学生认识到传承和发扬传统文化的重要性。

【教学重点】

1.理解课文内容，掌握课文中的生字新词。

2.感受老北京春节的风俗习惯，领略传统文化的魅力。

【教学难点】

如何让学生通过学习《北京的春节》，真正感受到传统文化的魅力，从而激发他们对传统文化的兴趣和热爱。

【教学过程】

（一）创设情境，导入学习

在课堂的开始，教师精心准备一段关于北京春节的音视频资料。随着悠扬的音乐和生动的画面，北京人忙碌而喜庆的春节景象展现在学生面前。大街小巷张灯结彩，家家户户喜气洋洋，孩子们穿着新衣，老人们脸上洋溢着幸福的笑容。这一幕幕场景让学生仿佛置身于那个热闹非凡的北京春节，感受浓浓的节日氛围。

（视频播放结束后）教师：同学们，你们喜欢过春节吗？能说说你们家乡过春节的习俗吗？

学生1：老师，我最喜欢过春节了！每年春节，我们都会贴春联、放鞭炮，还有和家人一起吃团圆饭，特别开心！

教师（点点头，微笑）：春节确实是一个充满欢乐和团圆的节日。那么，其他同学呢？你们的春节都有哪些习俗呢？

学生2：我们家每年春节都会包饺子，妈妈还会在饺子里放一个硬币，说是谁吃到了就会有好运，我觉得特别有趣！

教师（笑着赞同）：这位同学的描述让我想起了小时候和家人一起包饺子的情景，真的很温馨。看来，每个地方的春节习俗都有它独特的魅力。那么，今天我们就跟随作家老舍的笔触，去老北京过一个京味十足的春节，感受那独特的民风民俗和魅力十足的年文化，看看与我们自己的春节习俗有哪些异同。

（设计意图：这样一段精心设计的导入，不仅成功吸引了学生的注意力，激发了他们对老北京春节的好奇心和探索欲望，还为后续深入学习课文奠定了坚实的情感基础。同时，师生之间的轻松对话也拉近了彼此的距离，营造了和谐的课堂氛围。）

（二）初读课文，整体感知

教师带领学生初读《北京的春节》这篇课文。通过朗读，学生更直观地感受老北京春节的风俗人情，与老舍笔下的春节景象产生共鸣。

教师（微笑）：同学们，我们已经对老北京的春节有了一些了解。现在，请大家打开课本，翻到《北京的春节》这一课自由地朗读课文，同时思考一下这篇课文主要讲了什么。

（在学生朗读后）教师：同学们，你们在读的过程中有没有遇到不太理解的词语或句子？

学生1：老师，我不太理解“截然不同”这个词在课文中的意思。

教师：“截然不同”的意思是两种事物完全不同，没有任何相似之处。在课文中，它用来形容除夕夜的热闹和元旦的安静是完全不同的两种景象。

学生2：“万象更新”是什么意思呢？

教师：“万象更新”的意思是一切事物或景象都变得焕然一新。在课文中，它描绘了春节过后，一切都充满了新的希望和生机。

（学生初读课文后）教师：那么，老北京的春节给你们留下了怎样的印象呢？

学生1：我觉得老北京的春节非常热闹，到处都是欢声笑语。

学生2：我觉得老北京的春节很有传统特色，有很多风俗活动。

教师（总结）：大家说得都很好。老北京的春节确实是一个充满热闹和温馨的节日。在接下来的学习中，我们将更深入地了解老北京春节的习俗和文化。

（设计意图：通过初读课文，学生不仅理解了课文内容，还激发了对老北京春节文化的兴趣。同时，教师通过提问和解答的方式，也能够锻炼学生的思维能力和口头表达能力。）

（三）细读课文，了解习俗

在初读课文、整体感知的基础上，教师进一步引导学生细读课文，深入了解老北京春节的习俗及其文化内涵。教师将课文分段，让学生逐段朗读并在朗读的过程中理解和思考。

在细读课文后，学生填写下面的表格（见表1），详细记录老北京春节各个时间点的主要习俗。

教师：课文中提到了哪些春节的习俗？它们各自有什么寓意？

学生1：课文中提到了腊月廿三过小年，这一天要祭灶王爷，这寓意着祈求来年家庭平安、吉祥如意。

学生2：文中提到腊月廿九贴对联、贴窗花，这是为了迎接新年的到来，寓意着吉祥、幸福、美满。

（随着学生的回答，教师适时补充介绍了春节的起源、意义等传统文化知识）教师：春节是中国最重要的传统节日之一，起源于古代的农耕文化，寓意着辞旧