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“无边界”课程建设下的习作教学

在义务教育小学阶段的习作表达中，一、二年级以看图写话为主，三年级从写话过渡到习作，没有了图画支撑，很多学生陷入“兴趣不浓、素材缺陷、思路不清”的困境。倘若在习作初始阶段，教师没有采用有效的教学策略帮助学生摆脱困境，那在往后的习作教学中，学生必然谈“文”色变，影响学生语文素养的提升。新课程背景下的习作教学该如何开展？笔者在“无边界”课程建设研究的背景下探寻三年级习作教学的有效策略。

长期以来，习作教学局限于语文课程范围，很多一线语文教师围绕着语文教作文，围绕着作文教作文，结果发现很多学生的习作出现了内容虚假、记流水账、千篇一律等现象，追其原因，习作教学形式单一，教师指导模式固化，教学观念陈旧。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提到，引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓展语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。可见，学科融合可以改变传统的教学方式，发挥整体育人优势，打破学科壁垒，引导学生在多学科知识、能力和方法的综合运用中，在广阔的学习和生活情境中，学语文、用语文，提高观察、探究、阅读、表达的能力。

作为语文教师，在三年级习作教学起始阶段，我们可以灵活整合学科间的内容，打通学科间的联系，根据习作要求联结其他学科要素，不仅能拓宽学生视野，提高习作水平，还能培养学生的语文核心素养，促进学生全面发展。笔者尝试从以下方面进行三年级习作教学策略的研究。

一、学科整合，激发学生兴趣

兴趣是最好的老师。学生从二年级写话过渡到三年级的习作，心理上很容易产生畏惧感和迷茫感，因此在三年级的习作起点教学中，教师要让学生尽可能地消除顾虑，从学生感兴趣的内容入手，激发学生的写作欲望。在语文习作教学中，我们可以把语文和美术学科融合起来，充分发挥学生绘画的优势，设计“先画后写”的课程，让学生把自己喜闻乐见的事用画笔画在纸上，在教学中相机创设学生画中的各种生活情境，引导学生进入画中角色，通过教师的角色渲染，让学生充分发挥自己丰富的想象力，写出画中的话。

对于中段的学生，教师可以通过语文与美术的“无边界”教学来提高学生的语言表达能力，激发学生的习作兴趣。统编版语文三年级上册习作一是写“猜猜他是谁”。学生在写单元习作前，我们可以请美术教师指导学生画好人物，图画的背景再增添人物的活动。学生画人物的过程其实就是对人物的外貌特征进行勾勒的过程。在此基础上，语文教师可以指导学生如何把人物的外貌特征、爱好及品质，通过书面语言表达出来。教师可以让学生通过绘画的形式先从人物的整体形象来构思，保持了学生对小伙伴形象的新鲜感，通过语文与美术学科的“无边界”教学的融合，激发了学生的习作兴趣。

学生的学习生活丰富多彩，学科内容精彩纷呈，每门学科的教学各有特色。笔者执教三年级下册单元习作二“看图画，写一写”时，恰逢学校科学组的教师正在筹划科技节活动，放风筝比赛是活动之一，笔者借此契机，把此次的习作教学与科学学科相融合。学生在科学课上了解了风筝的构造，回家在大人的协助下自制风筝，学生可以根据自己的喜好制作自己喜爱的风筝造型，甚至可以在风筝上自由创作。这一活动的开展大大满足了学生放风筝的好奇心，科技节活动场上“忙趁东风放纸鸢”的场景就在我们空旷的校园里，而放风筝的主角正是我们的学生。笔者引导学生仔细观察操场上放风筝的人，注意他们放风筝时的动作以及会有怎样的对话。学生带着目的来参加这次科技节放风筝的活动，体验感非常强。科技节活动落下帷幕之时，笔者再让学生仔细观察课文图画，同时联系科技节和小伙伴们放风筝的场景进行写作练习。此次的学科融合活动，学生习作时有话可说、有话可写，就不存在提笔犯难情绪，有效激发了学生的习作兴趣。

三年级上册第二单元安排了“写日记”。日记是一种常见的应用文体，内容广泛，写日记可以帮助学生养成留心观察生活、记录生活的习惯，是积累习作素材的一种很好的形式。教学第二单元课文时，恰逢国庆小长假，学生会利用小长假和自己的家人游历祖国的名山大川，观赏各地的秀丽风景，体会生活中的奇闻趣事，观察生活细节，记录日常点滴。教师就可以在临放假前布置观察任务，让学生通过日记、手绘手账、借助信息技术手段、制作电子手账等多种方式，展现自己的所见、所闻、所感，记录乐趣，留下美好。然后再通过文字将所见、所闻记录下来。有学生没有外出旅游的，教师还可以布置学生在这七天的国庆假期种植绿豆，引导这部分学生以绿豆发芽实验为载体，融合语文、科学、劳动实践等多学科课程，培养学生的观察能力、动手实践能力、语言表达能力，进一步提升学生的学科综合素养。

二、主题实践，丰富习作素材

巧妇难为无米之炊，没有丰富的习作素材积累，就像没有砖瓦的建筑，