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“整本书阅读”教学策略

小学阶段是学生认知和情感发展的关键时期，具有浓厚的好奇心和探索欲。传统的语文教学往往侧重篇章的逐句解析，忽视了学生整体阅读能力的培养。新课程改革强调学生主体性的发挥和综合能力的提升，“整本书阅读”教学因此被提出，通过系统地阅读整本书籍，可以培养学生的深度阅读理解能力、批判性思维能力及终身阅读习惯。可以说，“整本书阅读”教学是实现新课程改革目标、培养学生终身阅读习惯和提升综合素质的有效途径，值得在小学语文教学中广泛推广和深入实践。

一、小学语文教学中采用“整本书阅读”教学的价值意蕴

整本书阅读要求学生从开头读到结尾，这个过程能够显著提高学生的注意力集中度和耐心，对当今碎片化阅读越来越普遍的社会环境来说尤为重要。通过对整本书的深入阅读和理解，学生能够学习如何把握文章的主旨、理解人物的性格，以及掌握故事的情节发展，这些都是提高综合理解能力的关键。此外，整本书阅读通过丰富多彩的故事情节和生动的人物形象，为学生提供了体验不同生活背景、文化和价值观的机会，这种阅读体验有助于学生建立同理心，理解不同的人和文化，从而促进学生更加开放、包容的情感态度和价值观的形成。通过阅读中的角色模仿和情境设想，学生还能够更好地理解道德原则和伦理问题，对自身的品德教育和情感发展有着积极影响。教师借助整本书阅读，能够让学生接触到更加丰富和深入的语言表达和文学技巧，如比喻、拟人等修辞手法，以及复杂的句型和结构，对提高学生的语言感知能力和表达能力非常有帮助。同时，书籍中往往蕴含着深厚的文化背景和历史信息，学生通过阅读可以加深对本国文化及世界多元文化的理解和认识，增强文化自信。

二、小学语文教学中“整本书阅读”教学策略

（一）追根溯源，激发学生阅读兴趣

在小学语文教学中通过“快乐读书吧”板块实施整本书阅读教学，旨在提升学生的阅读理解能力、拓宽知识视野并培养终身阅读习惯。要成功实施这一策略，关键在于追根溯源，激发学生的阅读兴趣，并明确教学目标和内容，这一过程要紧密结合教材的要求、新课程标准的指导和对学生兴趣的深入了解。

教师需要向学生介绍整本书阅读的背景和意义，包括如何帮助学生更好地理解文本内容、如何促进学生思维能力的发展，以及如何增进学生对文化和社会的理解，并通过展示整本书阅读与学生个人成长和学术发展之间的联系，有效激发学生的阅读兴趣。然后教师根据教材的年段要求与单元特点建构整本书阅读体系，明确学生应该“读什么”。

以四年级上册“快乐读书吧”推荐阅读的《中国神话故事》为例，针对该书的学习，小学语文教师要帮助学生理解和欣赏中国传统文化的深厚底蕴，培养学生的文化自信和阅读习惯，从而让学生持续产生阅读整本书的兴趣。

《夸父逐日》是学生耳熟能详的神话故事之一，教师可以通过提问开场：“在很久以前，有一个巨人，他决定追赶太阳，你知道他为什么要这样做吗？”这样的问题可以立即吸引学生的注意力，激发他们的好奇心。然后教师利用图片、视频等多媒体材料展示《夸父逐日》的场景，让学生在视觉上得到震撼，增强故事的吸引力。在讲述故事的同时，教师还要向学生介绍这些神话故事背后的文化意义，比如，《夸父逐日》反映了古人对自然现象的观察和想象，以及对勇气和毅力的赞美，让学生理解其象征意义，增强学生对故事的兴趣。课余时间，教师组织学生进行角色扮演活动，让学生扮演夸父、太阳等角色，深入体验故事情节，增强记忆，并鼓励学生根据对《夸父逐日》的理解进行绘画，通过艺术创作表达对故事的理解和感受。

（二）“授之以渔”，教授学生阅读方法

阅读是获取知识、培养思维能力的重要途径，因此，教会学生如何阅读，也是语文教育的重要任务。通过教授有效的阅读策略，如预测、提问、归纳、总结等，学生可以更深入地理解阅读材料，提高分析和批判性思维能力。掌握阅读方法和技巧也是终身学习的基础，通过“快乐读书吧”这一板块，学生学会如何阅读，就等于拥有了不断获取新知识的工具，为终身学习奠定基础。教师可以引导学生根据自己的兴趣和需要设定阅读目标，明确阅读目的，并向学生介绍不同的阅读策略，如扫读、精读等，帮助学生根据不同的阅读材料和目的选择合适的方法。最后，教师鼓励学生在阅读后进行反思，思考自己从阅读中学到了什么，哪些地方理解得不够深入，如何改进自己的阅读方法。

1.做好阅读时间管理

五年级下册“快乐读书吧”中的《红楼梦》作为中国古典文学的巅峰之作，其深邃的思想内容和复杂的人物关系为小学高年级学生提供了深入了解中国传统文化和文学的绝佳机会。然而，鉴于《红楼梦》的篇幅较长和内容较为复杂，将其纳入小学语文教学，特别是在保证学生有时间在课堂上阅读整本书的要求下，教师需要进行精心的时间管理和教学设计。启蒙阶段教师可以选择《红楼梦》中的简单章节或摘录，如著名的历史典故、简短的故事情节等，让学生初步了解《红楼梦》的背景和风格，目的是激发学生的