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思维导图在小学英语教学中的运用

近年来，随着英语学科核心素养的提出，思维导图在教育界备受关注。笔者也积极转变教学方式，将思维导图引进课堂，提出了“善用思维导图，激活文本话题；巧用思维导图，挖掘文本内涵；活用思维导图，巩固拓展运用”的教学策略，帮助学生深度理解课文，发展语言能力，培养创造性思维。下面以外研版新标准英语（一年级起点）六年级上册Module7Unit1Pandaslovebamboo教学为例，浅析思维导图在小学英语教学中的应用。

一、教材分析

本单元的主题是谈论动物，属于人与自然范畴。语篇类型属于对话型。本单元共有四个部分活动，计划一课时完成。活动一是大明和西蒙在谈论狗和蛇是否喜欢音乐。活动二是本单元的主课文，课文情境是大明和奶奶正在观看西蒙送的光盘。光盘里介绍了大熊猫一天十二个小时都在吃东西和蛇能用身体跳舞等生活习性和能力特征，让大明和奶奶感到不可思议。原来蛇能跳舞是因为它看到笛子感到害怕，所以扭动身体，看起来像是蛇跟随笛声跳舞。观看之后，他们都认为这是一个很棒的礼物。活动三呈现了本单元的重点句。活动四是针对个人喜好的问答练习，一个是对特殊疑问句的回答，一个是对一般疑问句的回答。

本节课从动物的生活习性和能力等方面引导学生深入了解动物，从而倡导学生要爱护动物，敬畏自然，与自然和谐共生。

二、学情分析

六年级学生对常见动物的特征与习性有一定的认知，也有一定的英语知识储备，会用简单的句型描述动物的基本特征，同时能够在教师的引导下进行发散性思维和批判性思维。

三、教学理念

英语课程标准提出英语教学要以主题为引领，依托语篇，引导学生学习语言知识、文化知识，发展语言技能，形成学习策略。在本节课中，教师通过问题引导，帮助学生挖掘文章主题，借助思维导图引导学生理清文本脉络，架构思维框架，迁移创新并学以致用，培养学生的学习策略。

四、教学目标

（一）语言能力目标

学生能够理解文中关于熊猫和蛇的生活习性，并运用句型Theyare.../Theycan...描述它们的特征和能力。

（二）文化意识目标

学生能够深入了解动物的生活习性，要爱护动物，敬畏自然，与自然和谐共生。

（三）思维品质目标

学生能够通过问题认真思考，发散思维，架构文本框架，理清文章脉络。

（四）学习能力目标

学生能够通过学习总结出描述动物的要素，从而迁移到介绍自己喜欢的动物，与同学分享自己喜欢的动物的特征、习性以及能力。

五、教学重点

本节课的重点是引导学生运用句型：Theyare.../Theycan...来描述动物的特征和生活习性。学生在学习本课后能够简单介绍自己喜欢的动物。

六、教学难点

学生能够从外貌、居住场所、生活习惯、主要食物、能力特长等方面详细地介绍自己喜欢的动物。

七、教学过程

（一）善用思维导图，激活文本话题，呈现学习任务

在热身启动环节，教师播放歌曲视频Atthezoo，并提出问题：Whatisthisvideoabout？学生回答：Itsaboutanimals.教师板书animals，并追问：Whatan-imalsdoyoulike？教师以animal为中心词，引导学生发散思维，说出自己喜欢的动物，并将事先准备好的动物图片贴到中心词animal的周围，启动本节课话题“Myfavoriteanimals”，进而呈现本节课学习任务：介绍自己喜欢的动物。

接下来，教师引导学生观察活动一插图，发现Daming和Sam也在谈论动物。教师提问：Whatani-malsaretheytalkingabout？学生通过观看动画了解到他们在谈论蛇，并对蛇是否喜欢音乐进行了讨论。教师引导学生发散思维：关于蛇你还有哪些感兴趣的问题？学生展开提问：Can?snakesswim？Dosnakeseatmeat？Cansnakesdance？Wheredosnakeslive？教师将这些问题记录并归纳，形成思维导图（如图1），并告诉学生Simon给Daming一张光盘，或许我们可以从光盘里找到答案，进而引出活动二主课文。

（设计意图：通过思维导图进行头脑风暴，激活学生有关animal的知识储备，发散思维，学生边说，教师边将事先准备好的图片贴在黑板上。同时在活动一的基础上，教师引导学生围绕蛇进行更多的提问，激发学生的好奇心，调动学生的学习积极性，使更多的学生参与到课堂中，为接下来的文本学习做好铺垫。）

（二）巧用思维导图，挖掘内涵，深层次理解文本

1.初步感知文本，确定中心主题

学生对主题意义的理解探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。在初读文本前，教师先带着学生观察课文插图，知道Daming和Grandma在观看DVD。随后教师播