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探究多元路径赏析诗词之美

根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“审美创造”的要求，结合古诗词是一门美的艺术，教师教学古诗词时，要探究多元路径，赏析诗词之美。本文主要从诵读、绘画、歌唱、赏析四个路径，探讨赏析古诗词音韵美、意境美、情感美、语言美的具体策略，指出古诗词教学践行“审美创造”的具体做法。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出核心素养内涵包括审美创造。审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力，涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是一门美的艺术。它以美的语言、美的意境和美的情感，展现了古代文化的魅力。教师教学古诗词时，要探究多元路径，赏析诗词之美，引领学生领略诗词中独特的艺术韵味、深沉的内涵和细腻的情思。让中国古典诗词的美在我们的课堂中绽放。

一、诵读，品味诗词音韵美

古诗词的音韵美主要体现在押韵、平仄相间、对仗工整、节奏鲜明以及叠字运用等方面。这些音韵技巧的运用，使得古诗词在形式上更加优美，同时也增强了诗词的感染力和表现力。教师在教学时，可以采用指导诵读的方法，引领学生品味诗词的音韵美。

（一）音韵解析

诵读前，教师可以向学生介绍古诗词的基础知识，包括押韵、平仄、对仗等。让学生了解这些音韵技巧的基本概念，指导学生分析诗词的音韵特点，让学生理解这些音韵技巧如何为诗词增色，使诗词更具韵律美，为后续的诵读和品味打下基础。如对仗技巧，教师除了讲解清楚“对仗是把两个相似或者相反的事物、概念放在一起，让它们互相对比、呼应，增加诗词的表现力和艺术效果”之外，还可以引导学生想象那些工整的对仗句子，就像是一对对蝴蝶翩翩起舞，给人一种和谐又美妙的感觉。它们不仅让诗词在形式上更加整齐，还在意义上相互映衬，增添了诗词的深度和韵味。如四年级下册《古诗词三首》中《四时田园杂兴（其二十五）》这首诗，对仗运用巧妙，诗中将“梅子”对“麦花”，“金黄”对“雪白”，颜色与景致相映成趣，既展现了田园风光的绚丽多彩，又使诗句在形式上更加和谐统一，富有音韵美。

（二）划分音步

教师可根据诗词的语言特点，使用停顿符号（如“/”和“//”）来划分音步，帮助学生直观看出诗词的节奏。以便学生在诵读时掌握好停顿。古诗的音步是有规律的，一般来说，五言诗的音步为“二三式”，七言诗的音步为“四三式”或“二二三”。如四年级下册《古诗词三首》中《四时田园杂兴（其二十五）》的音步为：梅子金黄/杏子肥，麦花雪白/菜花稀。日长篱落/无人过，惟有蜻蜓/蛱蝶飞。也可以这样划分：梅子/金黄/杏子肥，麦花/雪白/菜花稀。日长/篱落/无人过，惟有/蜻蜓/蛱蝶飞。学生掌握规律后，遇到同类诗歌自己就能正确划分朗读节拍了，不需要教师再去讲授。但是词的朗读音步比较复杂，不宜向学生传授规律，应该每次学习新词，都在诵读前帮助学生划分音步。

（三）朗读示范

教师亲自朗读示范，让学生听出诗词的节奏。教师在示范时应注意语调的抑扬顿挫、语速的快慢以及停顿的位置，让学生感受诗词的韵律和节奏。尤其要注意体会诗词的轻重音和语气的舒缓与急速。重音的处理要结合具体诗句找出规律，如谓语动词、表示性状程度的状语等需要重读。同时，语气的舒缓与急速也要根据诗句的情感和意境来把握。

（四）跟读模仿

学生可以跟着教师或音视频进行跟读模仿，逐渐掌握古诗词的正确发音和朗读技巧。在跟读过程中，教师可以适时纠正学生的发音、语速、语调和轻重，帮助他们更好地掌握古诗词的音韵美。学生要反复练习和诵读，逐渐熟悉诗词的节奏和韵律。教师要引导学生理解诗意和情感。古诗词不只是文字的组合，更是作者情感的表达。学生跟读时，要试着理解诗句的含义，感受作者的情感，这样才能更好地传达出古诗词的韵味和意境。

二、绘画，领略诗词意境美

诗词通过描绘自然景物或社会生活，将诗人的情感融入其中，形成情景交融、虚实相生的意境美。这些诗词，画面感极强，可谓“诗中有画”。为此，教师可以带领学生为古诗词绘画，领略其意境美。

（一）解读诗词意境

在绘画之前，教师可以引导学生深入解读诗词的意境。教师可以通过讲解、讨论和朗读等方式，帮助学生理解诗词中的意象和情感，深刻体会诗词的意境。如《宿新市徐公店》一诗，教师要在学生绘画前解读篱落疏疏、独径深深、树头花落、菜花灿灿的春日美景，以及儿童追蝶之乐。这样学生就能感受到诗歌中浓浓的春日气息和乐趣，为绘画做准备。

（二）启发绘画创意

教师要指导学生抓住诗词中的意象进行构图，要把诗词中出现的意象根据诗词内容合理呈现在画面中。将文字转化为具体的画面，把诗词的客观环境真实描绘出来，这是给诗词绘画的基础。但是绘画不能只局限于诗歌中的意象，教师要鼓励学生根据诗词的意境进行自由联想和想象，结合诗词虚幻景象，