灵动的探究，成长的儿童——浅析幼儿园科学活动的组织与实施策略 论文.docxVIP

灵动的探究，成长的儿童

——浅析幼儿园科学活动的组织与实施策略

【摘要】：幼儿科学教育是幼儿园教育活动的重要组成部分，同时也是科学的启蒙教育。幼儿是天生的探索者，他们学习、思考着周围的世界，不断的建构着自己对于周围世界的内在经验。幼儿的科学学习是在探究和玩耍中尝试发现事物间的联系和异同的过程。那么幼儿园到底该如何开展科学活动呢？本文将从目标的设定，环境的创设、工具和材料的选择、活动的设计与组织四个方面来讨论。

【关键词】：幼儿园；科学活动；开展策略

引言：幼儿科学是幼儿认识事物、探究事物、分析问题、解决问题的重要途径。而对于幼儿而言，更重要的是科学态度和能力的培养以及活动中所呈现的探究意识和思维发展。但是现在很多幼儿园在一日生活中常常会忽视幼儿科学活动的开展，班级的科学区没有真正发挥它的作用。很多教师对于如何才能更好地开展幼儿科学活动还是有些疑惑，他们认为只要在科学区投放一些科学材料，或者是在集体教学时，向幼儿讲述、示范一些科学的概念、内容，就是开展科学活动了。这都是一些对于科学活动的误解。幼儿科学教育是一种有目的、有计划、有组织的启蒙活动，教师在其中是一个“热情而积极的鼓励者、支持者，有效而审慎的引导者。”作为教师，我们要追随幼儿的兴趣、支持他们的发现和探索行为，鼓励他们主动建构自己的经验，儿童正是在构建自己的经验体系中“活泼泼”的成长起来的。

正文

科学活动目标的设定

《纲要》中指出“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望[1]。”《指南》中也提及“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力[2]。”幼儿在探究过程中，不仅获得了丰富的感性知识，而且还发展了其思维探究能力。正如卡尔·萨根所说：“科学远远不仅是知识的载体，更是一种思维方式。”因此教师在开展各种活动之前都必须要设定好活动的目标，根据孩子的兴趣以及目标来开展活动。

科学活动的目标可以从三个方面确立：认知、技能、情感。首先在认知方面就是让幼儿通过接触大自然以及身边的事物，获得生活的相关经验以及各方面的能力发展，从而体验这个世界。认知目标中强调的是要与生活紧密联系，如：植物生长、天气变化、水的沉浮等等与幼儿生活经验相关的事物以及现象。

其次，在技能目标的设立方面，主要是使幼儿能够掌握科学的探究方法，具备初步的探究能力，而不是单纯的只让幼儿了解一些科学的专业术语以及科学现象。如：在观察洋葱的生长过程中，孩子能够通过测量来记录自己的发现；在进行称番薯的实验中孩子能够用符号和图表的形式进行表征活动等。

最后，在情感目标的设立方面，主要是让幼儿通过与周围环境、动植物、大自然的直接接触以及探究活动，体会到人与环境的依存关系，能够珍爱生命、爱护环境。如：中大班的值日生形式，幼儿每天去整理和照顾自然角，可以萌发他们热爱自然、亲近自然的意识。

这三个方面的目标是紧密联系、相辅相成的，它们贯穿在幼儿科学活动的整个过程之中。

二、科学探究氛围的创设

《纲要》中明确要求“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。”陈鹤琴先生也提及：“凡是可以给小孩子刺激的都是他的环境。”由此看出，幼儿就是在与环境的相互作用中成长起来的。那么在开展科学活动时，创设安全、开放的探究氛围是幼儿主动学习和探究的基本前提和条件。这需要教师和家长的共同努力。

同时教师在创设科学环境时要注重多方面、多角度的去思考。比如在阅读区投放适宜的科学书籍、美工区投放科学模型、科学区要设置在安静一点的地方、班级走廊处设计科学符号、图案、班级内提供工具墙、词汇墙、问题展示墙等。这些环境都能潜移默化的影响着孩子，促进他们的科学探究能力的提升与发展。

三、科学活动工具和材料的选择

1.根据幼儿的兴趣选择材料

要想让幼儿喜欢上科学活动，我想，提供能够吸引他们的材料是一个极重要的因素，并且材料要具有持续的探究性。当然，也要考虑到幼儿当前的年龄特点以及发展水平。小班的幼儿喜欢亲近自然、感知物体特性；大班的幼儿喜欢探究事物的变化等。因此小班幼儿应根据活动主题提供一些简单、易操作的工具；到了大班，可以提供多样、多层次的，能够支持当下幼儿探究活动的具有挑战性的工具。

《选择时间》一书中提到：“请确保你为科学区选择的材料易于寻找且并不昂贵。那些材料应该能为儿童提供足够开放的机会进行创造性研究和探索。[3]”所以，除了材料，教师还要给予儿童足够的空间、时间去探索、去发现。

科学活动的材料应包含以下几个方面：

（1）工具性材料。（尺子、漏斗、温度计等）

（2）自然类材料。（树叶、鹅卵石等）

（3）用于记录的材料。（记号笔、记录表等）

（4）动、植物