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教学设计
课题
大卫科波菲尔（节选）
教材内容
分析
《大卫·科波菲尔(节选)》是大卫·科波菲尔尚未来到人间，父亲就已去世，他在母亲及女仆辟果提的照管下长大。不久，母亲改嫁，后父摩德斯通凶狠贪婪，他把大卫看作累赘，婚前就把大卫送到辟果提的哥哥家里。辟果提是个正直善良的渔民，住在雅茅斯海边一座用破船改成的小屋里，与收养的一对孤儿相依为命，大卫和他们一起过着清苦和睦的生活。大卫回家后，后父常常责打他，并且剥夺了他母亲对他的关怀和爱抚。母亲去世后，后父立即把不足10岁的大卫送去当洗刷酒瓶的童工，让他过着不能温饱的生活。他历尽艰辛，最后找到了姨婆贝西小姐。
设计理念
1.利用网络技术，让学生观看电影《大卫科波菲尔》，熟悉故事情节，了解人物形象特点及文本主题
2.利用多媒体技术制作ppt课件
学情分析
高二（4）班是文化普通班，有很多同学喜欢文学，但阅读文学作品不愿意进行深入思考，也没有能力进行深入思考，想通过本课教学，给他们树立一个深入思考文学作品的范例。
教学目标
语言建构与运用：了解作者的生平及小说的创作背景；学习本文综合运用外貌、动作、语言等描写来塑造人物的手法。
思维发展与提升：理解作者对当时社会现实的深刻批判；体会作者对人世间善良、宽厚、仁爱等美德的赞美之情。
审美鉴赏与创造：体会第一人称叙述视角和夸张手法所带来的艺术效果。
文化传承与理解：理解小说所反映的文化面貌，学习作者揭恶扬善的精神追求。
教学重难点
重点：体会《大卫·科波菲尔》在艺术上的魅力。
难点：了解狄更斯艺术上妙趣横生的幽默、细致入微的心理分析。。
教学过程
教学环节（一）
师生活动
温故知新，回顾《大卫·科波菲尔(节选)》基本知识
设计意图
1.采用多媒体技术，利用熟悉故事情节
教学环节（二）
师生活动
知人论世
作者简介
文学常识：批判现实主义
创作背景
内容简介
解读节选内容
1、依据情节的序幕、开端、发展、高潮、结局划分文章层次
序幕（1-5段）被逼迫无奈货行当童工。
开端（6-23段）受邀请欣然入住做房客。
发展（24-44段）被催债典当度日自苦乐。
高潮（45-51段）入监狱金玉良言米考伯。
结局（52-54段）度危难米我各奔新生活。
2、合作探究，完成以下问题探究：
（1）主人公大卫·科波菲尔是一个什么样的形象呢？
（2）小说中的米考伯太太有哪些性格特点？请简要分析。
（3）小说是如何塑造米考伯这一形象的？请简要分析。
（4）“我”在小说中的主要作用是什么？
3、人物鉴赏：小说是如何塑造米考伯这一形象的？请简要分析。
（1）肖像描写、神态描写，刻画了米考伯先生的衣着打扮，写出了他的经济拮据以及他爱慕虚荣（爱面子）、虚伪、故作文雅的性格特点；
（2）语言描写，写米考伯先生为大卫带路，并为他找到一条最便捷的路，说明他是一个热心善良的人；
（3）动作描写，写出债主来临时和离开后米考伯先生的一系列动作，说明他生活艰难，没有责任感，是一个乐天派；
（4）侧面描写,通过妻子的描述,可见米考伯先生天生乐观。
米考伯先生是一个经济窘迫、热心善良、乐观但爱慕虚荣、讲究排场、不切实际、挥霍无度、没有责任感的底层负债者形象，代表着当时底层人民的道德品质和纯真人性。米考伯先生已成为文学作品中的经典形象,他的性格被称作“米考伯主义”,“米考伯”一词被收入英语词典,意思是“无所作为,幻想走运的乐天派”。
第一人称作用：“我”在小说中的主要作用是什么？
（1）是线索人物,串联起了故事情节,推动情节发展。
（2）故事的见证者和参与者,小说通过大卫的眼睛,审视黑暗社会现实中的善与恶,表达作者情感。
（3）故事的叙述者,用第一人称叙事,更加真实可信。
设计意图
1.利用技术分析课文
教学环节
（三）
师生活动
一、拓展延伸：小说中次要人物的作用
（1）衬托主要人物方面：有正衬和反衬两种，要指明是怎样衬托的。例如《装在套子里的人》中的华连卡姐弟代表富有新思想的充满朝气的新青年，反衬主人公别里科夫的因循守旧、胆小怕事。
（2）主题方面：次要人物有鲜明的性格特点，与主要人物一起丰富、深化主题。例如《祝福》中的“鲁四老爷”是冷酷、虚伪的封建卫道士，“柳妈”是有同情心又迷信鬼神的普通民众，他们一起将祥林嫂往“死里赶”，从而通过勤劳、善良的样林嫂之死，揭露封建夫权、神权的吃人本质。
（3）情节结构方面：次要人物或是起贯穿全文的线索作用，或是起推动故事情节的发展作用。例如《祝福》中的柳妈为祥林嫂出主意，让她去庙上“捐门槛”就推动了情节的发展。
（4）表达效果方面：从次要人物的视角叙事，次要人物是故事的见证者，使表达更为真实亲切。例如课文《大卫·科波菲尔》，小说中节选的这部分中，“我”是主要人物“米考伯先生”故事的叙述者
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