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《我与地坛》《赤壁赋》《假如给我三天光明》
群文阅读教学设计
教材分析
《我与地坛》《赤壁赋》选自统编教材必修上册散文单元，《假如给我三天光明》选自初中语文七年级上册。三篇文章属于“文学阅读与写作”任务群，该任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，借以提高审美鉴能力和表达交流能力。
学情分析
高一学生初中学过《春》《假如给我三天光明》等散文，对散文有一定了解。但缺乏阅历和体验，对文章中哲理性的东西难以深入理解。本课通过设计大情境来带动多个小任务的学习，尝试从“文本分析”向“完成任务”的教学模式转变，让学生在完成一系列真实任务的过程中读懂、读深、读透文本。
教学目标
1.语言建构与运用：赏析写景段落，明确情景交融、触景生情、情理结合的手法，运用富有表现力的语言赏析意象。
2.审美鉴赏与创造：认识作品的美学价值，提升文学欣赏品位，体会作品背后凝结的民族审美心理。
3.思维发展与提升：把握写景散文情感线，理解情感与景物之间的关系，由情到景，由景入情，由景入理。
4.文化理解与传承：品味苏轼和史铁生、海伦?凯勒身上共有的人格，感悟这种人格的魅力。培养学生勇于面对坎坷、笑对苦难的乐观主义精神。
教学重难点
重点：品味文章的融情于景的艺术特色，并能够迁移运用到写作中。
难点：理解“景”与“情”、“景”与“理”的关系。
教学方法
1.诵读法。通过诵读，体会作品的文辞之美。
2.讨论法。自主学习与小组讨论相结合，文学作品的阅读与写作，应以学生自主阅读、讨论、写作、交流为主。
3.比较阅读法。创设阅读情境，激发学生阅读兴趣，引导学生阅读、鉴赏、探究与写作。
教学课时设想：7课时
1.阅读文本，整体感知文章内容2课时，其中《赤壁赋》读准、初步翻译1个半课时。
2.研习文本的结构、语言、主题、艺术手法3课时。
3.深入感悟文本2课时。
教学过程
第一课时
（一）情境导入
人生之路并不总是阳关大道，有时会“山穷水尽”，这时千万不能放弃，因为也许拐角处你就会发现“柳暗花明”。从古至今有许多文人墨客都曾遭遇“山穷水尽”，史铁生在最狂妄的年纪双腿残废，苏轼多次被贬，海伦?凯勒因病失明失聪。今天让我们一起来看看他们经历不幸后如何破茧成蝶，实现人生的突围。
（二）在整体感知原文的基础上把握形象，明确为什么“突围”
任务一：给史铁生、苏轼、海伦?凯勒制作名片，指出他们的相同点
相同点：1.都遭遇了不幸。
2.都经历了从低谷实现“突围”的心路历程。
任务二：探究景物描写在人物“突围”方面所起的作用
活动一：缘景明情——阅读《我与地坛》3-7自然段，找出作者分别写了哪些景物?各有什么特点?小组交流讨论，填写下表。
活动二：缘景明情——失魂落魄的史铁生借助地坛中的哪些景物获得生命的力量，实现人生突围？
通过三次景物描写，“我”得到生死轮回的人生启示。从对自然的认知上升到对自我的认知，体现对自我困境的突围。
第一次景物描写用词黯淡衰颓，剥蚀、淡褪、坍圮、散落、仓幽等展现了，正如“失魂落魄”、“找不到去路”的对生活的绝望的“我”。
第二次景物描写开始关注渺小的生命，蜂儿、蚂蚁、瓢虫、蝉蜕、露珠等展现了荒芜但并不衰败的园子，隐含着勃勃生机，象征着“去呆坐，去默想，去窥看自己的心魂”的在绝望中挣扎、求索的“我”。
第三次景物描写借落日、雨燕、孩子的脚印、古柏、草木和泥土的气味、落叶，“古园的形体被不能理解它的人随意雕琢，幸好有些东西是任谁也不能改变它的”，象征“我”虽被命运捉弄双腿瘫痪，却从宏大的时空背景中看到了人生的美好和丰富：每个生命主体都有其自身的价值。
活动三：缘景明情——找出《赤壁赋》集中写景的文字或段落，概括诗人情感及水月”的特征。
水月的特征：逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼,而卒莫消长也。
活动四：由情入理——苏子以江水做比表达自己怎样的观点的？
苏轼以明月江水作比，从“变与不变”的角度阐发，说明世界的万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面。从变的角度看，天地万物就连一眨眼的工夫都不能保持不变；从不变的角度看，物我无尽，万物和人类都是永久不变的。因此，用不着羡慕江水和明月的永不增减，也用不着哀叹人生的短促。
苏轼对客做出的回答，也是对自己做出的回答，从容而大气。人世间的一切荣辱、得失、忧乐甚至生死，已然置之于身外，在大自然的怀抱里寻得精神上的超脱。文中的主和客其实是苏轼人生的两个层面。
主--作为道者的苏轼--达观--因缘自适，随遇而安
客--作为儒者的苏轼--悲观--人生短暂，生命渺小。
第二课时
任务三：对比鉴赏，探讨分析史铁生、苏轼、海伦?凯勒怎样“突围”
1.史铁生、苏轼——借助自然山水
2.海伦
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