14《刷子李》（教学设计）部编版语文五年级下册.docxVIP

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《刷子李》（教学设计）

一、教学目标

1.知识与技能：通过自主学习，了解文章主要内容，理解“刷子李”这一人物形象。

2.过程与方法：通过合作交流，学会欣赏文本语言，提高朗读感悟能力。

3.情感态度与价值观：感受作者对传统文化的热爱，培养学生的民族自豪感。

二、教学内容

部编版语文五年级下册第14课《刷子李》。

三、教学重点与难点

重点：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

难点：欣赏文本语言，体会作者描写人物的方法。

四、教具与学具准备

多媒体课件、课文插图、相关背景资料。

五、教学过程

1.导入新课

（1）谈话导入：同学们，你们在日常生活中见过工匠师傅们干活吗？他们是怎么干的？今天我们来学习一篇关于工匠师傅的课文。

（2）揭示课题：刷子李（齐读课题）。

2.自主学习

（1）学生自读课文，理解课文内容，体会文章主题。

（2）学生交流学习心得，教师指导。

3.课堂讲解

（1）分析课文结构，梳理文章思路。

（2）讲解课文内容，引导学生欣赏文本语言，体会作者描写人物的方法。

4.合作交流

（1）分组讨论：课文中的“刷子李”给你留下了怎样的印象？

（2）全班交流：学生分享讨论成果，教师指导。

5.朗读感悟

（1）学生分组朗读课文，体会文章情感。

（2）全班齐读课文，感受作者对传统文化的热爱。

6.课堂小结

本节课我们学习了《刷子李》，了解了工匠师傅们精湛的技艺，感受到了作者对传统文化的热爱。

六、板书设计

刷子李技艺精湛传统文化

七、作业设计

1.熟读课文，巩固生字词。

2.课下收集有关传统文化的故事，下节课分享。

八、课后反思

本节课通过自主学习、合作交流、朗读感悟等形式，让学生了解了课文内容，体会了作者描写人物的方法。但在课堂讲解环节，对课文背景资料的介绍不够充分，今后需加强。同时，在教学过程中，要注意激发学生的学习兴趣，提高课堂活力。

合作交流是课堂教学的重要组成部分，它能够帮助学生在互动中学习，提高他们的学习效果。在《刷子李》这篇课文的教学中，合作交流的环节可以这样设计：

教师可以根据课文内容提出一个问题，让学生分组进行讨论。例如，教师可以问：“课文中描述了刷子李的哪些特点？你是如何从文中找出这些特点的？”这个问题能够引导学生关注课文中的细节，帮助他们更好地理解课文内容。

然后，教师可以让每个小组分享他们的讨论成果。在分享的过程中，其他小组成员可以对他们的观点进行补充或提出疑问。这种方式能够促进学生之间的互动，提高他们的交流技巧。

教师要确保每个学生都能参与到讨论中。有些学生在课堂上可能比较内向，不敢发言。教师可以鼓励他们大胆地说出自己的观点，也可以邀请他们参与到小组讨论中。

教师要引导学生关注课文中的重点内容。在讨论中，学生可能会涉及到一些与课文内容无关的话题。教师要及时引导他们回到课文上来，确保讨论的效果。

教师要给予学生足够的思考时间。合作交流不是简单的问答，而是需要学生进行深入思考的过程。教师不要急于求成，要给学生足够的时间去思考和讨论。

合作交流是课堂教学中不可或缺的一部分。通过合作交流，学生能够更好地理解课文内容，提高他们的学习效果。在教学过程中，教师要注重引导学生进行合作交流，培养他们的合作能力和交流技巧。同时，教师还要注意调整教学策略，确保每个学生都能参与到讨论中，提高他们的学习效果。

1.任务设计：教师在设计合作交流的任务时，应该确保任务与课文内容紧密相关，同时要能够激发学生的思考。例如，教师可以设计一个任务，要求学生根据课文中的描述，绘制出刷子李工作的场景，或者创作一个以刷子李为主角的小故事。这样的任务既能够让学生深入理解课文内容，又能够激发他们的创造力和想象力。

2.小组分配：在合作交流的过程中，教师需要考虑如何分配学生到各个小组中。教师可以根据学生的性格、能力和学习情况，合理地分配学生，以便他们能够在小组合作中相互补充，共同进步。

3.指导策略：在学生进行合作交流的过程中，教师需要提供适当的指导。教师可以引导学生如何有效地进行讨论，如何倾听他人的意见，以及如何整合小组成员的观点。同时，教师还需要关注学生的学习进度，及时提供帮助和支持。

4.反馈与评价：在合作交流结束后，教师需要对学生的表现进行反馈和评价。教师可以指出学生在讨论中的亮点，也可以提出改进的建议。同时，教师还可以鼓励学生相互评价，以便他们能够从他人的反馈中学习和进步。

5.课堂管理：在合作交流的过程中，教师需要有效地管理课堂。教师可以设置一些规则，如轮流发言、尊重他人意见等，以确保课堂秩序良好，同时也要确保每个学生都有机会参与到讨论中。

6.文化元素融入：在合作交流的过程中，教师可以引导学生关注课文中的文化元素。例如，教师可以让学生讨论刷子李的工作在中国传统文化