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小学语文体验式教学的实施策略探析

新课改的推进带来了新的教育观念，当前一个十分重要的观点，就是提倡教育活动应该充满对生命的关怀与尊重，使受教育者能够在更加自由的空间中去主动探索和体会。[1]但从实际的教学情况来看，受传统教育理念的影响，教育技术化与工业化的倾向仍然十分明显，这导致人的培养变成了一种机械化的过程，这无疑不利于学生的发展。而体验式教学的应用，则可以在一定程度上弥补传统教学模式的缺陷。所谓体验式教学，是指依据学生认知特点组织教学过程，从而使学生在特定的情境中主动参与学习过程的教学方法。在现阶段的语文教学实践中，体验式教学的实施仍然有一些需要探索的问题。因此，教师应该不断思考体验式教学和语文课程之间的联系，并以此为基础设计具体的教学手段，从而逐步达到最优化的教学效果。

一、当前小学语文课堂教学现状

（一）兴趣不高

兴趣是主体学习的首要情感，也是提升教学质量的基础要素。然而，在当前小学语文课堂教学中，大多数教师对学生学习兴趣的激发和培养缺乏科学的引导手段和组织策略，导致学生在语言学习中处于“走神儿”“开小差”等状态，难以保证课堂的教学质量和效果。

（二）理解不深

相较于其他学科，语文知识具有一定的抽象性和枯燥感，对正处在感性认知阶段的小学生来说，其文本内容的理解和内在情感的把握较为困难。同时，部分教师仍存在应试教育为主、灌输知识为主的思想，进一步限制了学生的思维发展，难以达到举一反三、学以致用的目的。

（三）体验不足

师生之间具有一种“教”与“学”的内在关系，教师作为“教”的组织者和引导者，应给予学生“学”的体验与感悟，从而实现有效教学的目标。但在实际教学中，个别教师常常以自我为中心，忽视学生的主观体验，进而挫伤其学习热情，影响整体教学氛围。

二、体验式教学的特征

从教学活动的一般规律来看，体验式教学通常具有一些比较鲜明的特征，这主要表现在以下几个方面：

第一，亲历性。在体验式教学中，这一特点是最为突出的特征。也就是说，体验式教学强调学生的参与，使学生置身于特定的情境当中，以此来逐步使学生的学习体验得到优化。通常来讲，亲历可以分为实践与心理两个层面。从实践角度看，需要使学生参与实际行动；而心理层面的亲历则是指一种感受与理解。

第二，直观性。这一特征在小学阶段的体验式教学中表现得尤为明显。小学生的身心特点决定了教学过程需要具有直观性。由于小学生思维的发展不充分，思维方式具有形象直观的特征，所以借助直观的形象更加有利于学生解决问题。因此，在体验式教学中，应该有意识地设计直观化的教学活动。

第三，自主性。体验式教学十分关注学生自主性的发挥，提倡学生自我完成学习任务，以便使学生在学习中产生自我意识。由于这一过程表现出了鲜明的主动色彩，所以需要唤醒或者激活学生，但要避免以命令的方式完成这一环节。总之，体验是学生自主的体验。学生只有在体验中做出自主的判断，才能真正实现意义的建构。

第四，想象性。这主要是指主体在已有形象的基础上加工生成新形象的过程。想象在整个思维活动中具有极为重要的意义。爱因斯坦认为，想象力是一种极为重要的思维品质，它推动学习的进步，是知识的源泉。语文作为一门具有工具性与人文性的学科，十分重视学生在学习中的想象。通过想象，能够有效拓展学生的认知体验。

三、小学语文体验式教学的实施策略

（一）构筑课堂情境，优化体验氛围

毋庸置疑，使学生产生一种主动参与的意识，是引导学生实现知识建构的必要条件。[2]所以在组织体验式教学活动时，首要条件就是打开学生的心扉，以此来使所学知识更加契合学生的情感体验。而情感的优化，很大程度上有赖于营造一种适当的环境氛围。因此，教师可以尝试创设一定的情境，优化教学内容的呈现方式，以此来帮助学生体验蕴含于文本当中的内在情感。同时，借助教学情境，有利于实现教学过程的直观化，帮助学生准确理解文本内容，从而实现新知识的建构。

以《观潮》为例，文中的主要内容是观赏大潮的场景，对钱塘江大潮发生的全过程进行了记录。对于没有观赏过钱塘江大潮的学生来说，直接通过文字阅读的方式，学生很难准确感受钱塘江大潮奔腾咆哮的景象。因此，在教学过程中，应避免直接引导学生进行阅读，而是需要首先引导学生想象江面波浪滔天的场景是怎样的，紧接着可以利用多媒体视频创设教学情境。其中，最直接的方式就是引入一些与文本内容相关的视频资料。相对于文字内容，视频可以借助镜头对大潮的景色进行直观的记录，并且拍摄的角度要更加多样。这样有利于使学生产生一种身临其境的感受，并直观领略大潮的魅力。除此之外，还需要结合课文内容引入一些相关的资料，以此来适度拓展学生的视野，不但可以优化课堂的环境氛围，而且有利于促进学生对文本知识的理解。

（二）组织自主探究，给予亲历机会

正如前文所述，体验式教学的一个鲜明特征就是亲历性。在课堂学习中，通常以心理层面的亲历为主。