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论播音主持专业的少儿培养模式

摘要

随着我国经济水平的逐步提高和媒体技术的研发与实施，传统媒体都发生了变化，近年来，自媒体、虚拟现实、增强现实、移动媒体等新媒体迅速发展，“垂直单一结构”也已适应“复合双向”模式形成互动传播模式，成为新媒体的主流传播模式，在这种背景下，传媒业的就业需求也发生了变化，使得播音主持专业的学生数量也在不断增加，这对这一专业的职业化也提出了更高的要求，作为媒体传播的主体，播音员、主持人和记者是信息、图像采集、制作和播出的最重要人员，在媒体传播中发挥着重要作用。

因此，本文旨在分析目前播音主持专业少儿培养模式的问题，提出变革方法；另外分析目前播音主持专业学生的就业状况，查找此专业的少儿培养模式问题，并给出相应的优化方案。

关键词：播音主持；少儿培养；培养模式

目录

TOC\o1-3\h\u23655第1章引言 1

10931第2章播音主持专业的少儿教学现状 1

224532.1培养目标现状 1

44002.2课程设置现状 2

191102.3教学方法现状 2

13889第3章全媒体时代下播音主持专业的少儿培养问题 2

36913.1培养模式跟不上时代发展 2

194993.2专业基础薄弱 3

150153.3社会挑战增多 3

18605第4章针对播音主持专业少儿培养问题提出的对策 4

246034.1改变少儿培养理念 4

111374.2提升少儿全面发展 5

209094.3营造教学新环境 5

199044.4设立少儿培养选拔新标准 5

140054.5强化教师专业队伍 6

10616第5章结论 6

14523参考文献 8

第1章引言

媒体技术的创新促进了传媒业的发展。随着时代的发展，媒体行业对专业人才的需求也发生了改变。相对于西方发达国家，我国播音电视传媒业发展相对较晚，其核心媒体技术大多是从发达国家引进的。然而，随着中国的改革开放和经济技术研究的大力发展，中国的核心媒体技术逐渐超越国外，开始承担起“领导者”的角色。在平面媒体、播音媒体、电视媒体时代之后，互联网媒体时代的发展和普及加速。媒体有广泛的受众。传统媒体为了生存与发展，将新媒体与旧媒体之间的界限模糊了，开始融合媒体。传媒人才是媒体公司、播音电视台、互联网平台等媒体机构的主要优势，也是一个有竞争力的竞争筹码。

通过本文的研究和分析，笔者认为在媒体创新的时代，播音与主持艺术的培养方案应该从以下四个方面进行改革。首先，我们应该再次回顾播音与艺术主持的内涵与学科定位。建设语言学、广播、传播学、戏剧影视艺术四大学科。二是打破和改善传统的专业培训结构。播音与主持艺术生应逐步从以往的就业渠道为主向传统媒体如播音、电视、报纸等转移到新媒体。三是转变少儿培养的观念。从传统媒体的“采集、编辑、传播”到新媒体的“全媒体”少儿培养理念，注重多学科、多人才的培养理念，根据媒体人才的需求，形成动态的少儿培养理念。四是改进课程教学环节，以市场人才和媒体的专业技能为基础，构建专业技能教学环节和基础理论教学环节，与时俱进。

第2章播音主持专业的少儿教学现状

2.1培养目标现状

相对于别的学科，播音与主持艺术专业存在着学科建设不完善、开设晚、发展快等问题。中国传媒大学(原北京播音学院)是中国第一所开设播音与主持艺术专业的本科院校，对播音与主持艺术专业的建设和发展有着重要贡献。

另一所较早开设该专业的高校是浙江传媒学院，从1986年开始招收播音与主持专业学生。2003年，教育部批准招收播音与艺术主持专业学生。自从2000年之后，因为传媒业的快速发展，经济文化生活水平的不断提高，对传媒艺术的需求越来越大，以及大学入学考试带来的压力，播音与主持专业成为了一个热门的专业，开设该专业的大学被批准并开始招生。由原河南大学、上海戏剧学院、浙江传媒学院、中国传媒大学等高校迅速发展到如今的200多所高等院校。

2.2课程设置现状

根据教育部对学科教育发展的要求和播音与主持艺术的发展与需求，本学科的课程设置主要涵盖两个模块，即选修课和必修课。播音与主持艺术专业的选修课分布与其他学科相似，主要分为非限制性选修课程和限定选修。按专业划分，也可称为专业课和公共课。

专业课一般分为主干专业课和基础专业课。艺术类专业的播音与主持基础专业课主要包含关的理论课，如新闻学、播音发声学、朗诵学等。现实中，艺术类传播与主持专业的课程设置并没有取得好的效果，大学三年期间播音和艺术主持学生的基础理论基本完成，专业实习差不多一半，但学生对自己能否胜任未来的学习与工作却不容乐观。

2.3教学方法现状

在播音与艺术主持教学过程中，专业基础课主要有《播音创作基