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小学几何教学的几点做法

开化县何田乡国大田畈希望小学余红明

在信息技术最发达的美国，科学家认为，20世纪末高新技术发展的过程中，几何学原理得到空前应用，21世纪应把几何教学放在头等重要的位置。几何课程是小学数学教学的重要内容，对于帮助学生掌握几何知识，培养几何思维能力，有效促进学生数学思维全面发展有重要意义。

然而绝大部分教师特别是农村教师，在求积计算的教学中将“会计算长、正方形的周长、长方体和正方体的表面积、圆柱的表面积和圆柱、圆锥的体积”这一层次的教学要求改变为“掌握这些几何形体有关的计算公式”来教学，在教学中呆板地将计算公式教给学生，造成学生不能灵活合理地解决实际问题。在教学中不注意充分让学生动手实践，对教材要求学生动手测量、操作、制作的有关内容和习题，改由教师讲解或学生自学，而没有进行必要的指导和检查，不利于学生空间观念的形成和解决实际问题能力的培养。他们在几何知识教学中仍以求积计算为中心，忽视学生空间观念与各种能力的培养。有的老师虽然在公式的推导过程中下了不少的功夫，玩了许多花样，然而给人的印象是并没有将学生空间观念与能力的培养落到实处，仅是走过场而已，与当前素质教育的要求相背离，几何知识教学中仍存在着较大的瑕疵。

我认为几何知识的教学不仅要让学生掌握其概念，了解其形状，

运用其公式；更重要的要让学生在头脑中形成空间观念及空间想象能力。那么在几何教学中应如何让学生做到这一点呢？

大量感知是前提。小学阶段涉及的是直观几何，再加上小学阶段的学生基本以直观想象为主，因此几何知识的教学均要建立在学生大量感知的基础上，只有借助视觉、触觉、听觉等各种感官大量活动，让他们看一看、摸一摸、做一做，小学生才可能对几何图形的特征把握得清晰、准确，才可能形成稳固而清晰的空间观念。例如：在复习几何图形的周长时，出示了这样一题，求下列图形的周长。

4厘米

2厘米

4厘米3.5分米 5厘米

4厘米

2厘米

2厘米3.5分米

2厘米

2.5分米

4分米

5分米

学生们解答长方形、正方形、圆的周长时可谓轻松自如，易如反掌；而对三角形、不等边四边形的周长却表现出犹豫不决，一筹莫展。最后竟有学生回答：老师，我们没有学过！在平时教学中老师都强调的是记住公式，而忽视了其概念周长的意义的建立，学生甚至不知道周长是什么，头脑根本没有“周长”的空间意义与相应表象，死记硬背的方法可以暂时的让学生取得较好的成绩，但对学生的发展和创新精神的培养却是有害而无益。再如：三角形的高的定义相当简单，即是“三角形的顶点到它对边的距离”，然而在教学时却不能这一句话就

打发掉，而应该让学生感悟高的各种存在形式，并且出示各种三角形，让学生画一画他们的高，这样学生才能对三角形的高有一个全面而深刻的认识。

领悟是根本。在获得大量感知的基础上还要让学生深刻领会概念的本质意义，准确地把握概念的内涵和外延。

一、参与概念建构过程。几何知识的获得与空间观念的形成应是学生积极主动参与的过程，这样学生获得的知识才领会得深刻。如在教学圆的面积时，教者可以让学生自己切割、拼凑，并推导公式。尽管学生有一个摸索过程，但是他们还是拼出长方形、平行四边形、三角形、梯形等多种图形，而且都推出统一的公式S=πr2。这样，学生不但理解了这一公式的意义，而且很难将公式忘记。

二、运用变式，把握实质。在几何图形公式的教学中，公式的推导过程应是培养学生空间观念与思维能力的过程，这也应是教学的重点过程。但教者往往忽视公式推导过程而重视公式推导结果。认为只要让学生掌握其公式，并会熟练运用公式，目的就达到了。这种做法已经严重地束缚了学生思维的发展与创新意识的萌发，影响了学生的学习效果，与当前素质教育的要求相违背。例如：学生在做这样一道题“一个圆柱的侧面积是75.36平方厘米，底面半径2厘米，这个圆柱的体积是多少”时，都是局限于一种“先求出高，再求出体积”的思路。其实这道题有更便捷的解法：直接用圆柱体的侧面积的一半乘以半径即可。为什么学生不能想到这种思路呢？原因就是教者在教学圆柱体积公式时只重视公式的推导过程。如果在公式的推导中我们也

引导学生把圆柱体侧面积的一半看成底面积，半径看成高去推导，那么学生解题时也会轻松地想到这种思路。

又如：在教学平行线概念时，教者在让学生大量感知平行例证的基础上导出“平行”概念：在同一平面内，两条永不相交的直线互相平行。但到现在为止，学生还难以真正领会定义中某些词句“在同一平面内”“永不相交”“直线”的实质。为此,老师可以出示下列几组变式让学生去分辨并感知:

bab b

b

a

b

aa

a

让学生说说，图（1）、图（2）、图（3）中线a与线b是否平行，为什么？通过这组变式练习，我相信学生有可能真正领会“平行”的实质了。

三、创造性地处理教材、创造性地