幼儿园班主任班级管理规范和细节——成功的幼儿园班级管理源自规范和细节.ppt

儿歌表示的规则；图示表示的规则。（2）互动指导法A、用语言指导B、用标志物或信号曲指导C、用动作和手势指导[案例]在自由活动结束时,教师用弹奏“归位”的信号曲的方法让幼儿做好集中活动前的准备,可是还有一位幼儿迟迟没有回到位置上,于是教师口头发出指令:“小龙,请你马上找个座位坐下来。”语言指导是最常用的行为管理技能,也是最常用的教学技能。[案例]课间盥洗活动结束后,教师击掌三声,四散的小朋友们应声来到教师面前集中,教师又做了一手势:用两手各一手指前伸,暗示幼儿排成两列纵队去户外做操。教师可以自行设计并与幼儿约定自己富有个性的动作与手势,但要求手势动作应该简洁明了,幼儿能够看懂,才能发挥它的作用。（3）目标指引法[案例]午餐之前老师:(戴着猫妈妈头饰对小朋友)你们说,猫妈妈最喜欢你们吃饭时怎么表现呀?幼儿:吃饭时不说话,保持桌面干净,不掉饭菜老师:说得对,一会儿吃饭时我就来检查,看看哪个小组表现得最好.应用时应注意:A、目标应明确具体B、目标要切实可行,要具有吸引力C、目标与行为的联系要清晰可见,具有可操作性（4）榜样激励法[案例]马老师最喜欢班上的珊珊小朋友,因为她长得漂亮,又聪明可爱,学起东西来很快,马老师真希望班上的小朋友都能像珊珊一样,所以就有意在幼儿面前表示对珊珊的偏爱,让小朋友都努力像珊珊学习,变得聪明可爱，“老师就也会像爱珊珊一样爱你们了”。结果,并不像马老师期望的那样,虽然小朋友都有所变化,可是,珊珊的烦恼多了起来,因为总是有小朋友对她不像从前那么友好了。马老师很纳闷:这是为什么?马老师的做法有三个地方不恰当:1、“聪明可爱”是个较为抽象的概念,幼儿并不清楚自己要学的是什么。(给幼儿提供的榜样应是形象的、具体的、可理解的,而且是健康的,是经过幼儿努力可达到的)2、教师不宜在幼儿面前表现对某个幼儿的偏爱。3、幼儿向榜样学习,应是主动选择的行为,若是由教师督促着学习,反而起不到好的效果。（5）行为矫正法A、正强化法B、负强化法C、惩罚法D、消退法E、代币制法A、正强化法是幼儿园经常用到的一种最基本的行为矫正法[案例]琪琪在上幼儿园的第二天就记住了老师的话,一到幼儿园就向老师问好,老师马上表扬了她,还奖励了一朵小红花给她.1、所选择的强化行为应该是一个具体的行为(如微笑或问好)，而不是一个一般的行为(如有礼貌)。2、用来增强行为的正强化物(包括物质性强化物如糖果,社会强化物如口头表扬、拥抱等)必须是强力有效的,即是能真正满足幼儿需要的。B、负强化法是指在某一种情境下,行为者出现一种行为，结果可引起厌恶刺激(或称惩罚物)的移去或取消。则以在同样的情境下，该行为的出现频率会提高。[案例]小华有吸吮手指和咬指甲的坏习惯，为了让他改掉这个坏习惯，老师在他的指甲上涂上了胡椒粉，这样，小华不仅不咬手指了，而且还学会了及时把指甲剪掉，之后，老师不再在他手指上涂胡椒粉了。惩罚只是及时阻止不良行为出现，后果是不愉快的、痛苦和恐惧的负强化是通过厌恶刺激抑制不良行为，并激发他“改过向善”的动机，达到建立良好行为的目的，其后果是愉快的。在幼儿园更提倡负强化法，效果比惩罚法好。[案例]小木很喜欢用手指去掐人，老师用了很多方法教育都无效，于是就在一次他又掐人了之后问小朋友：“你们说小手是用来干什么用的？”小朋友说了很多。老师又说：“现在有一个小朋友，他的小手不用来做这些事，而是常用来掐人，如果他再这样的话，我就要把这双小手送给医生阿姨了。小木，你要不要把小手送给医生阿姨呀？”小朋友并不真的明白“小手送给医生阿姨”意味着什么，但知道是一件很不好的、甚至可怕的事，为了逃避这样不好的后果，他渐渐学会的控制自己不去掐人了。C、惩罚法小强某次在与班上小朋友们一起玩滑梯时,总是不按次序排队上滑梯,经老师提醒了几次仍不听,老师就让他停止玩滑梯一会儿,作为对他的惩罚。常用的惩罚有体罚和隔离.惩罚有许多潜在的缺点与副作用,而且惩罚只是抑制旧行为,并不建立新行为。使用惩罚必须谨慎。D、消退法[案例]小明从小由奶奶带大，奶奶最怕小明哭，只要他一哭，奶奶就满足他。一年前，爸爸妈妈把小明接回身边住，小明也用对付奶奶的方法来对付爸妈，但爸妈没有满足他，几次之后，小明终于知道，在爸爸妈妈这里，哭是不管用的，一段时间后，小明就不再由着性子乱哭了。一般来说，如果想让行为经常发生，就强化它，反之，就消退它。但在运用这两种方法时必须特别谨慎，不要因误用而产生不良结果。4、如何当好班主任