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基于深度学习的小学人工智能教学策略探究

随着科学技术的发展，人才作为推动社会进步的重要动力，将人工智能课程纳入基础教育体系是我国教育界提高人才培养质量的巨大创新，也是应对时代挑战的重要对策，而深度学习作为锻炼学生综合能力的重要途径，在深度学习视角下开展小学人工智能教学，对于提高人工智能课程的教学实效性具有重要意义。

一、什么是深度学习

与深度学习相关的大量研究往往都集中在计算机科学和学习科学这两个领域，关于深度学习的概念最早是在20世纪50年代左右提出，而在深度学习理论被明确提出之前，美国已经有多位教育心理学家提出和完善了教育目标分类理论，这也为深度学习概念的推出打下了基础。在国外学者对深度学习的实验研究中发现，学习大致分成两种形式，一种是深度学习，具体表现为能主动与知识进行联系，并对当前所学知识进行更加深入的思考，另一种是浅层学习，是指只能进行机械的记忆和理解教师讲解的知识，在反思与实践运用方面较为缺乏，后续学者又从认知和元认知的视角出发，对深度学习的内涵进行拓展，认为深度学习不但指内容与观点之间的联系，还把学习者对学习过程的自我反思和自我检测收入深度学习中。国内对深度学习的研究起步较晚，最早由黎加厚学者率先提出了深度学习的本土化定义，后续学者又在前人的研究基础之上，对深度学习和浅层学习的区别进行了详细区分。总结来看，国内对深度学习更强调在认知、思维、动作、情感这四个方面的发展。

二、影响小学人工智能教学深度学习的因素分析

深度学习以三元交互决定理论、建构主义理论等为基础。三元交互决定理论认为，能影响个体行为的并非某个单独的环境或个体因素，而是行为、个体和环境三者交互影响导致的，个体只有处在某种特定的社会环境中才能产生相应的行为。在三元交互决定理论中，并不强调某个单独因素的重要性，而是认为环境、个体和行为三者缺一不可，学习作为社会生活中最基础同时又是最不可或缺的一种行为，必然是受到个体和环境的双重影响，而同时环境又能影响个体的行为和意识。因此本节主要从三元交互决定论出发，对深度学习的影响因素进行分析。

（一）个体因素

在个体因素中最为重要的影响因素分别是学习动机、知识基础、学习能力和自我效能感。其中，学习动机是指学生以什么目的为导向开展学习，这里又具体分为内部动机和外部动机，内部动机是学生为了满足个人的需要而开展学习，外部动机是指学生在追求学习以外的因素影响下开展学习，在这两者中内部动机强的学生在深度学习上的表现更好。知识基础是指学生在学习本课程内容前就已经完成的知识积累，知识基础更好的学生无疑在学习活动中的表现也更好，也更容易达到深度学习。学习能力是指学生在进行学习活动时具备的行为能力，锻炼学生的学习能力既是深度学习的目标也是影响深度学习的重要因素，以小学人工智能课程为例，该课程的学习能力包括信息整合能力、问题探究能力、自主学习能力和合作学习能力等。最后自我效能感是指个体对于自己完成某项任务的推测或判断，当学生认为自己能完成某项学习任务时，就会产生较强的自我效能感，自我效能感对深度学习的影响十分显著，自我效能感强的学生无疑更能实现深度学习。

（二）环境因素

在环境因素中包括教师的教学方法和学校的学习氛围以及同伴之间的合作学习模式等，其中教师的教学方法直接影响了学生对课堂教学知识的理解程度，并且教师的教学风格是否与学生相匹配，也决定着学生能否融入这门课程的学习中，因此，教师在很大程度上决定了学生能否实现深度学习。学校的学习氛围是指教学环境能否对学生的学习活动产生促进作用，因为良好的教学环境能影响学生在学习活动中的情感态度，从而进一步影响学生的行为活动，在深度学习中学校氛围也是不可或缺的重要因素。最后，同伴之间的合作学习模式则是指学生能否在与他人的合作学习中实现取长补短、相互鼓励，由于深度学习对学生的自主学习能力和合作学习能力具有一定的考验，仅仅依靠学生自己难以实现深度学习，因此科学的小组合作学习能实现学习的事半功倍，也能帮助学生反思自己在学习活动中的不足，锻炼学生的交流沟通能力等。

三、促进小学人工智能教学深度学习的策略

（一）注重教学趣味性提高学生学习动机

人工智能虽然因其科技化、便捷化等特点受到学生的广泛喜爱，但是在课程内容上，由于专业性较强，一些知识点理解起来较为抽象，难以引起学生的学习兴趣，而通过前文分析我们已经知道，影响深度学习的关键因素之一就是学生的学习动机，因此在小学人工智能教学过程中，教师要能结合学生的年龄特点和兴趣爱好，对教学内容和教学方式进行创新改革，教师可以结合现阶段学生的认知发展情况，引入生活实例，或者创设与生活实际相关的教学情境，设计形式多样的教学活动，以此增添课堂教学的趣味性，从而在主观层面上激发学生的学习兴趣，促进学生内部学习动机的提升。比如，在教学前，教师可以先引入经典科幻电影中关于人工智能的