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依托文本，让识字与学文有机融合

《语文课程标准》（2011年版）明确指出：一、二年级认识常用的汉字1600个左右，会写的则是800个左右。可见，低年级识字教学的任务之重，难度之大，意义之深远。

以往的识字教学以机械识记汉字的方式居多，学生记得快，但也忘得快，遇到形近字或笔画较多的字更是难以记牢；而且识字方法单一、枯燥，久而久之，导致识字成了低年级学生的一个沉重负担，学生对识字不感兴趣，有的甚至出现恐惧厌烦的情绪；低年级的学生年龄小，学习的持续时间短暂，这样一来一堂课如果满堂灌收获就甚微。因此，优化识字教学，提高学习效率，是低年级语文教学的当务之急。

笔者认为，教学中教师除了采用扎实、有效、趣味的多元化手段，让学生开心地、自主地去识字，还应重点引导学生在具体的语言环境中识字，这样的效果才会更有效。

下面是某位老师依托文本《棉花姑娘》进行识字的一个精彩片段：

1.指名读第一自然段。说一说：棉花姑娘遇到了什么麻烦？

2.随文识字：蚜虫、盼望、治病

师：(出示蚜虫图片)这就是蚜虫。夏天，如果我们穿上黄色的衣服，就会引来蚜虫落在我们的衣服上。它的肚子很大，靠吃植物枝叶生活，是害虫。

指名说一说怎样记住“蚜虫”的“蚜”字。

出示填空练习，指名学生填一填：()的蚜虫

出示句子，指名学生读：棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。

出示第一幅课文插图，请学生读句子：她多么盼望有医生来给她