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关于优化小学数学作业设计的研究

一、研究意义

随着“双减”政策的深入实施，大多数教师都比较重视课堂教学的革新，

然而，对如何以“双减”政策为依据，设计新型的数学作业，利用数学作业来

发展学生却关注的并不多，大多数教师仍然布置一些形式单一、陈旧、缺乏应

用意识的计算和应用题。学生仍停留在以“练”为主的机械操作的作业模式中，

这种作业形式已深深的扼杀了学生的学习兴趣。根据素质教育的要求，教师在

“双减”背景下应具有新型作业观。教师要从学生学会的角度设计作业，引导

学生巩固每节课的知识内容及解题技能并能在实践中运用所学知识。教师在对

作业的设计时要从培养学生多种能力和创造精神的目标出发，从实际生活出发，

多层次，多角度地设计作业。为此，提出了“优化小学数学作业设计的研究”

课题，以此改善原有的作业形式，使作业真正起到促进学生学习的作用，从而

充分发展学生的天性，锻炼学生的能力。

新型作业设计，让学生有较充裕的时间，进行其多样化、个性化的学习。

通过具有针对性的作业设计，既减轻学生负担，又促进学生的学业知识和基本

素养，促进了学生的全面发展。“双减”背景下对作业进行设计和使用，可以

提高教师的积极性、主动性、创造性，克服教师的惰性及应付心里，能较好的

提高教学效果，也利于教师的专业化成长。

我班由于各方面的原因，学生差异显著。班级两极分化现象严重，学生的

原有知识基础、生活基础也存在较大的差异，在这样的班级中用同一目标要求

全体学生，难以使所有的学生在原有基础上得到发展。学生群体中事实存在的

分层现象促使我们努力探索一种能面对不同层次的学生，着眼于不同层次学生

都能发展的作业设计策略，在目标、内容、途径、方法和评价上构建一个较完

善的体系，以促进我校教学改革的深入。

通过本课题的研究，研究出一套可操作、科学、有针对性的作业布置方式，

让学生摆脱束缚，还学生选择作业的权利，走出身心疲倦的沼泽区，从而提高

学习效率，关注学生的情感和学习质量，促进学生全面可持续发展。因此我们

在教学中尝试实施作业的分层布置，分层评价，力争让每个学生在适合自己的

作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。实施分层布置作业、

分层评价照顾学生差异，就是为了更好地体现和发挥学生学习的主体性，让学

生成为学习的主人,让学习成为学生“我愿意、我能够、我深信”能做好的事情,

也只有使分层作业落到实处，才能真正体现了学生的主体性,分层作业的成效才

可能有质的提高。

二、课题的界定、研究目标和假设

（一）概念的界定

学生是作业的主体，在作业过程中应该让学生感兴趣，要让学生有发挥的

空间，体验成功，提高能力，应该让学生体会到自己探究成功的喜悦。本课题

所提出的作业设计，既顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的

发挥，让它飞扬学生的个性，让每个学生都获得最优发展。尊重学生的个别差

异，改革作业的形式与内容，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能

力和知识水平都得到提高。

1.分层作业:就是把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业

分为三种难度的作业，学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业来做。

2.分层作业设计：根据学生数学认知结构和学生的个体差异及智能结构的

独特性，对学生进行分层，然后设计作业时，依据学生分层情况匹配每一层的

作业，满足不同层次学生的需要，让不同的学生能获得不同的需要，使不同个

体活力得以彰显。

3.数学认知结构与分层作业设计：数学认知结构是学生头脑里数学知识按

照自己的理解深度、广度，结合自己的感知觉、记忆、思维、联想等认知特点，

组合一个具有内部规律的整体结构。因此，在设计学生数学作业时，应在学生

难易程度上考虑作业的层次，它可以有三种：巩固性作业；应用性作业；发展

性作业，三个层次作业相互联系，层层深入。

4.个体差异与分层作业设计：由于学生的智力发展、个性特征不同，对同

一个问题的认识理解方式和思维策略必然存在着差异，由此所建构的认知结构

必然也不同。因此在作业设计时需要因人而异，让不同水平的学生有选择空间，

充分发挥学生的潜力，彰显不同的学生的活力。

（二）研究目标

1.通过本课题的研究，增强学生对作业的兴趣，减轻学生畏惧和排斥作业

的心理负担。

2.本课题研究有利于改进教师的教育教学活动，能够大面积地提升学生的

学习成绩，提升我校的教育教学质量，增强学校在社区中的影响力。

3.分层作业是一种有别于