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人本主义学习理论

人本主义心理学是20世纪50年代末60年代初兴起于美国的一个心

理学学派。由于其观点不同于行为主义心理学和弗洛伊德心理分析学，

故被成为心理学的“第三势力”。人本主义心理学的主要代表人物为

马斯洛、罗杰斯等。

人本主义学习理论是以人本主义心理学的基本理论框架为基础

的。人本主义强调人的尊严和价值，强调“无条件积极关注”在个体

成长过程中的重要作用，主张心理学要研究对个人和社会的进步富有

意义的问题。持人本主义学习观的人认为，学习的实质就是学习者获

得知识、技能和发展智力，探究自己情感，学会与教师及班集体成员

的交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，以达到最佳境

界的过程。

一、人本主义学习理论的主要观点

(一)学习与教育的结果

在学习结果上，人本主义心理学家认为，学习的目的和结果是使

学生成为一个完善的人，一个充分起作用的人，即使学生整体的人格

得到发展。人本主义心理学家认为，当代最有用的学习是学习过程的

学习，即让学习者“学习如何学习”，而学习的内容是次要的。因此，

人本主义提出，教育的目标应该是以学习者为中心，以使学生的个性

得到发展，潜能得到发挥，从而使他们能够更加愉快地、创造性地学

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习和工作为目的。

(二)学习的分类

人本主义心理学家罗杰斯根据学习对学习者的个人意义，将学习

分为无意义学习和意义学习两大类。罗杰斯认为，无意义学习类似于

心理学上的无意义音节的学习。在他看来，所谓无意义学习，就是指

所学的材料是没有个人意义的，不涉及情感或个人意义，与完整的人

无关，仅涉及经验积累和知识增长。这类学习只涉及心智，是一种“在

颈部以上(fromtheneckup)”发生的学习。而意义学习则是指一

种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变

化的学习，它涉及学习者成为完整的人。这种学习不仅是一种增长知

识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的，使个体

全身心投入其中的学习。人本主义心理学家认为，意义学习主要包

括四个要素：第一，学习具有个人参与的性质，即学习者整个人（包

括情感和认知两个方面）都投入学习活动；第二，学习是自我发起的，

即便是推动力或刺激都来自外界，要求发现、获得、掌握和领会的感

觉也都是来自内部的；第三，学习是渗透性的，即它会使学生的行为、

态度，乃至个性都会发生变化；第四，学习是由学生自我评价的，因

为学生最清楚这种学习是否满足了自己的需要，是否有助于弄清他们

想知道的东西、明了自己原来不清楚的某些方面。

（三）促进意义学习的条件

人本主义心理学家提出了促进意义学习的基本条件：（1）强调

以学生为中心，突出学习者在教学过程中的中心地位。（2）让学生

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觉察到学习的内容与自我的关系。（3）让学生身处一个和谐、融洽、

被人关爱和理解的氛围，并且将这种气氛由教师逐步扩大到学生之间。

（4）强调要注重从做中学。人本主义学习理论认为，大多数意义学

习是从做中学的，学生在切身体验中学会解决问题，这是促进学习的

最有效的方式之一。

二、人本主义学习理论