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幼儿园游戏活动论文师幼互动论文

摘要：对于游戏中幼儿自身所遇到的障碍和困难，教师可以引导

幼儿向其他幼儿寻求帮助，不仅可以增进幼儿间的正向互动，同时培

养幼儿善于合作、乐于助人的品质。也可以引导幼儿自行完成，因为

在游戏活动中，游戏材料或辅助工具基本符合幼儿年龄特征，在教师

的引导下，幼儿可以独立解决问题。

游戏活动作为幼儿最基本的活动形式，占据幼儿在园的大部分时

间，有助于幼儿“适应环境”和“体验自我存在”。因此，在游戏活

动的背景下进行师幼互动的探究，对于幼儿园教育，推动幼儿教育改

革，促进幼儿身心和谐发展等都具有举足轻重的作用。所以，本文将

幼儿园的游戏活动和师幼互动相结合，分析游戏活动中师幼互动的显

著问题，并提出有效的解决对策。

一、幼儿园游戏活动中师幼互动的内涵

“互动”一词中，“互”是交替，“动”是“使产生变化或作用”。

那么，从社会学意义讲，互动是指“人与人之间的心理交互作用或行

为的相互影响，是一个人的行为引起另一个人的行为或改变其价值观

的任何过程”。[2]意大利北部小镇的艾米利亚·瑞吉欧将教师在与幼

儿互动中的角色定位为“接住孩子抛过来的球”。师幼互动就像一个

抛球与接球的过程。教师与幼儿是平等、合作的关系，互为主客体，

符合“互动”概念中“一个人的行为引起另一个人的行为”。同时。

在逐渐熟练的抛球与接球的过程中，彼此会产生影响。这种影响可能

是积极的，也可能是消极的，这取决于在互动的过程中人际关系的建

立。

依据幼儿的认知特点，可以将游戏活动分为：感觉机能性游戏、

象征性游戏、结构性游戏以及规则性游戏。在幼儿园阶段的幼儿主要

以象征性游戏、结构性游戏为主，规则性游戏从幼儿中期开始逐渐发

展。但无论何种游戏，都会对幼儿的身体、认知、个性及社会性、情

绪及情感的发展产生重要作用。

二、幼儿园游戏活动中师幼互动存在的问题

我国幼儿园，师幼互动在整个幼儿园人际互动中是一个薄弱的环

节。主要是由于班级额度较大等客观因素和教师素质偏低、互动意识

较弱等主观因素所导致的，造成师幼互动频率低、效果差的现状。

（一）班级额度大，教师在游戏中的互动范围小

我国规定幼儿园班级师生比例为1：15，但是数据显示，2010年，

全国幼儿园师生比为1：26；云南省公办园专任教师与学生比例为1：

48.7，民办园为1：23.8。[3]不合理的班级额度，导致教师无暇顾及

班级全体幼儿，与每一位幼儿在每次游戏活动中都有机会进行互动。

（二）幼儿特殊的身心发展特点导致上行性及平行性互动缺乏

根据3-6岁幼儿的年龄特征分析，此年龄段的幼儿语言表达能力

尚未成熟，直接经验正在积累中，所以在教学、幼儿一日生活等环节

中，教师发挥主导作用。一项调查统计，以教师（上）对幼儿（下）

的指令、安排等为特征的下行性互动占总互动的52.7%，构成了师幼

互动的主要内容；而以幼儿（下）对教师（上）的请求、询问等为特

征的上行性互动明显不足，占26.18%；以师幼之间共同协商、平等对

话为特征的平行性互动最为缺乏，仅占21.09%。[4]

（三）教师关于师幼互动方面的知识缺乏，互动技能偏差

1.游戏活动的师幼互动中，教师忽视幼儿的年龄特征

教师关于师幼互动方面的知识缺乏，忽视幼儿年龄特征，对不同

年龄段的幼儿采取无差别的互动方式。小班幼儿语言表达能力差，内

心缺乏安全感，这就需要教师与幼儿多进行非语言互动。而对年龄较

大幼儿，与互动过程中以语言型互动为主，所以教师需要多与幼儿进

行交流与讨论，以此全面了解幼儿。

2.游戏活动中的师幼互动偏重于班级纪律的组织与维持

由于游戏活动的自主性强，游戏材料丰富，且符合幼儿身心发展

特点，成为幼儿最喜欢的活动形式。因此，幼儿会在游戏中产生大量

的交流、讨论甚至争吵。然而，教师互动技能偏差，不知如何与幼儿

进行有效互动，为了控制场面，在游戏活动中，与幼儿的互动多数以

“遵守纪律”为核心进行互动，中断幼儿主动发起的互动，并极少就

幼儿正在进行的游戏内容与幼儿产生行为往来。

3.发生在游戏活动中的互动频次比发生在学习活动和生活环节

的师幼互动频次明显偏低

按师幼互动发生的背景可将幼儿园活动分为学习活动、游戏活

动、生活环节三个部分。根据左瑞勇、柳卫东的调查结果可知：在9

所幼儿园11个班所观察到的师幼互动总频次为1081次，其中发生在学

习活动中的互动频次最高，共42