《加减法的意义和各部分间的关系》说课稿.pdf

《加、减法的意义和各部分间的关系》说课稿

《加、减法的意义和各部分间的关系》说课稿1

尊敬的各位评委老师，大家好！我是x号考生xx。今天，我说课的题目是：

《加、减法的意义和各部分间的关系》

喜欢就关注收藏我吧，铁树老师。

下面，我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计等几个方面来进行我

的说课。

加、减法的意义和各部分之间的关系是人教版四年级下册第一单元的内容，

课本主题图首先呈现的是火车在草原上行驶的情景，目的让学生在实际情景中体会

加、减法的实际意义，接着教材编排了画一画、算一算等活动，使学生在独立思

考、动手操作中认识加减法的意义以及各部分之间的关系。通过教学，加深了学生

对本课知识的理解，并为进一步学习其他相关知识，奠定了良好的基础。

基于以上对教材内容的分析、结合学生的实际情况，我制定了以下三个维度的

教学目标：

知识与技能目标：经历加、减法的意义和各部分关系的认识过程，了解加减法

的意义和各部分之间的关系，并会运用所学知识解决实际问题。

过程与方法目标：通过自主探究、合作交流等数学活动，培养学生数感，增强

应用意识。

情感态度与价值观目标：体会数学与生活的密切联系，在数学学习过程中获得

成功的体验，建立自信心。目标已经确定，要达到目标可谓难关重重，这个难关正

是本课的重难点，在本课，我将重点确定为了解加减法的意义及各部分间的关系，

难点确定为探究加减法各部分之间关系的过程。

难关已经确定，要如何突破这一难关呢？首先，在教具方面，我准备形象直观

的多媒体课件，在学具方面，我让学生课前准备好直尺、演算纸等。

根据教学内容和学生的认知规律，遵循教师主导、学生主体的原则，在教法

上，我主要采取了创设情境法、引导探究法、小组合作法等，使学生更好的感知新

知、运用新知、巩固和深化新知。新课程标准指出，数学的学习不能单纯依赖模仿

与记忆，因此，我在学法的指导上，主要采取了动手操作法、探究学习法、合作学

习法，使学生真真切切的做课堂的主人。

现代学习理论认为，学生的认知结构是在经历平衡到不平衡再到新的平衡中不

断丰富、提高与发展。基于该理论，我将按创设情境、思考交流、新知运用等几个

环节来组织教学：

一、创设情境，引入新课

开课伊始，我利用大屏幕出示课本主题图，并加以讲解：小新家住在西宁，暑

假了，小新和爸爸妈妈一起坐火车去拉萨旅游，中间要经过格尔木，现在，知道西

宁到格尔木的铁路长814km，格尔木到拉萨的铁路长1142km。学生观察后，提问学

生“你能提出怎样的数学问题呢？”选取有价值的问题“西宁到拉萨铁路长多少千

米？”进而引出新课，并板书课题“加、减法的意义和各部分关系”

一个有趣的开头，不仅能使学生快速进入学习状态，还能激发学生学习兴趣，

使教学活动更加顺利的进行。在本环节，我充分运用学生的感知规律，通过创设学

生喜闻乐见的情景来引出课题，使学生在轻松愉悦的氛围中进入学习。

二、思考交流，掌握新知

这一环节，我主要从以下几个层次展开：第一层次：立足实际，感知加减法的

意义

首先，我引导学生思考开课时的问题西宁到拉萨的铁路长多少千米？，引导学

生通过画线段图的方式进行探究，点名由学生回答，学生可能会回答“我用814km

加1142km得到的1956km就是西宁到拉萨的铁路长度”根据学生回答，我引导学生

得出加法的含义“把两个数合并成一个数的运算，叫做加法。其中，相加的两个数

叫做加数，加的的数叫做和”接着，我利用大屏幕出示问题2和问题3：“2已知

西宁到拉萨的铁路全长1956km，其中西宁到格尔木长814km。问格尔木到拉萨的铁

路长多少千米？3已知西宁到拉萨铁路全长1956，其中格尔木到拉萨长1142km。

问西宁到格尔木的铁路长多少千米？”引导学生思考，并提出问题：“与第一道题

比，

第二第三题分别是已知什么？求什么？你会算呢？”通过思考，学生可能会发

现“已知全长，求其中一段路的长，可以用减法计算。”进而，我点名让两名学生

演板，其余学生坐练。学生列式后，我引导学生得出减法的含义：“已知两个数的

和与其中一个加数，求另一个加数的运算，叫做减法。在减法中，已知的和叫做被

减数，已知的加数叫做减数，要求的加数叫做差”“其实，减法就是加法的逆运

算。像刚刚，我们可根据一个加法很快写出两个减法算式，那么加、减法的各部分

之间有什么关系呢？”进而引出

第二层次：合作交流，体会加、减法部分之间的关系