校地企合作背景下专业硕士实践培养模式的困境与对策 .pdfVIP

景下到®竟顷晚

一、引言

我国目前处在经济转型发展的重要时期,对高层次专业创新型人才的需求造

就了专业学位硕士的培养方式。2013年和2015年教育部分别发布《关于深入

推进专业学位研究生培养模式改革的意见》和《关于加强专业学位研究生案例教

学和联合培养基地建设的意见》指导文件，指出全国高校应当以联合培养模式为

基本思路，做好全日制硕士专业学位研究生教育工作,切实提高专业学位研究生实

践创新能力。［1-2］由于专业硕士教育起步较晚，2016年,我国专业学位硕士研

究生仍只占研究生总数的30%。［3］现阶段，为符合国家经济战略需求，专业硕士培

养模式多为校地企三方联合培养，其中校方主要负责理论基础培养，地方政府主要

负责协调、引导和监督,企业主要负责实践能力培养，实现了学校社会贡献、地方

人才引进、企业招岗需求以及研究生创业就业的四方共赢。［4-5］

目前，我国专业学位硕士培养模式存在培养方案不够科学、方向目标不明确、

师资力量不足等问题。一些单位甚直接沿用学术型硕士培养模式培养专业学位

硕士。因此，各高校致力于持续改革专业硕士培养方案,建立长效的培养机制，不断

强化专业硕士协同培养机制的稳固性、健全性和创新性。［6］

本文以福建农林大学（以下简称我校）农业管理专业硕士研究生为例,结合多

年的专业硕士培养实践经验和研究生视角的实证调研反馈,构建以校地企三方合

作为基础的专业实践效果强化支撑模型，分析探讨农业管理专业硕士研究生在实

践能力培养时的现状、困境及对策，为我国专业硕士实践能力培养模式提供改革

启示。

二、存在的问题

我校农业管理专业建设点位于安溪茶学院，学院为校地共建的福建省首批示

范性产业学院，依托地方茶产业优势开展农业管理专业实践能力培养。目前，学校

农业管理专业实践拥有院级校外基地共22家,研究生专业实践导师库人员61人,

主要为外校相关专业教师及政府、企业等单位技术骨干，以此支撑研究生依据个

人培养方案选择合适的实践基地和专业实践指导教师。课程实践时长少24个

星期，共计6个学分。需制订翔实的实践计划并对研究生进行考核,每星期需完成

1篇工作内容周记。实践结束后需通过专业实践考核汇报答辩，并提交实习全过程

相关音视频和图片资料以证明实践内容。

通过收集已经完成专业实践的36名我校2019级农业管理专业硕士反馈的

调研问卷，发现目前农业管理专业实践培养模式主要存在以下问题。

（一）一些师生对专业实践环节的重视程度不够

农业管理专业实践课程学习周期设置为24个星期，约为6个月，而本次调研

对象中有18人表示实际专业实习时间仅36个月，占调人数的50%,甚有2

人表示实际时间不足3个月。同时，有30%—40%的研究生表示实践内容与本专

业的学科领域相关性一般,只是偶尔得到校内及校外导师在实践方面的专业指导。

该结果表明,校内外导师对专业实践内容的充实度和关联度并不重视，结果可能导

致研究生也不重视专业实践，出现专业实践深度不够、实践能力培养效果不佳等

问题。

（二）校企合作实践培养的连续性和稳定性不足

一方面，企业对校企合作建立专业实践基地的认识还不到位，基地建设不稳定,

基地管理困难。每学年学院会与合作到期的实践基地和校外导师联系续签事宜，

均会出现部分单位和人员选择不进行续约，给持续建设稳定的实践基地造成很大

困扰。另一方面，现有的实践基地提供的支持不完善、不均衡，调研中有25%的受

访研究生表示没有收到任何来自实践单位的保障与补贴，并有52.78%的受访研

究生表示实践期间产生的差旅费需要自行承担。一些企业将与学校合作共建专业

实践基地作为增进关系的一种形式，以便能够获得更多科研支撑和政府支持，而较

少意识到基地建设对公司未来人才储备的影响和益处，培养研究生的动力和实力

严重不足[7],不利于构建“校地企生”四方共赢的合作,也容易造成校地企合作关系

的不稳定、不持续。

（三）部分研究生的专业实践内容与实践计划不一致

专业实践的目的是契合硕士研究生所选研究方向，提高研究生对该领域知识

和专业技能的掌握程度，但调研发现,58.33%的受访研究生在实践基地仅从事文

件处理和流程办理等基础性工作，而从事与专业相关的科研工作和辅助专业性工

作的只占总人数的19.44%。这表明研