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“五步助学法”课堂改革研究与实践

与课堂结缘多年，目睹了太多的学生在学习过程中从兴趣盎然到索然无味，从积极参与到避之不及的无奈变化；也看到了许多孩子从儿时的机灵活泼到步入小学，进入中学后逐步蜕化成差生的辛酸历程。由此，深入思考过两个问题：一是学生的学习兴趣是如何消失的？二是差生是怎么形成的？

不可否认，绝大多数幼儿对学习新知是感兴趣的，他们生来渴望长大，渴望成熟；有追求新知，探索未知世界的内在动力。但遗憾的是，孩子们随着年龄的增长，在校时间的增多，那份激情减弱了，消失了。对于这种变化，总有人喜欢把板子打在应试教育身上，而且人云亦云地埋怨社会的功利与浮躁；也有很多教育人试图找出原因，并做了很多诠释，但总不令人完全信服。

平心而论，当前课堂教学的陈旧、无序、应景、低效应是许多孩子彻底丧失学习兴趣，最终沦为差生的关键因素。教师在课堂上不能关注到学生的真实状态，无法因材施教，使得许多学生在学习中不断形成知识欠账。这种知识欠账日积月累，学生的学习困难逐步增加，学习兴趣日渐消失，厌学情绪不断滋生，他们步入差生行列也就成了必然归宿。

基于这种思考，认为课堂教学中教师只有启迪与唤醒，激励与呵护，帮助与催生学习行为的发生，才能真正解决学生成长中的这两大痼疾。这要求教师首先应有正确的“学生观”，要深信学生有学习新知，自主成长的内在动力；要明确学习在本质上是学生自己的事情，具有不可替代性。教师还应有“整体观”，课堂设计应环环相扣，一气呵成，要有效指导学生自主学习，独立思考，大胆质疑；要切实助力学生激发学习兴趣，形成学习能力，完成学习任务。

实践证明，构建既有正确的“学生观”又有“整体观”的课堂模式不是一件容易的事。在参加工作之初，曾为自己的语文课堂确立了三条标准：一是课堂上有故事；二是课堂上有笑声；三是课堂上不让任何一个学生打瞌睡。在其后的课堂教学中，我始终坚守着这三条课堂标准，并逐步形成了自己的教学风格。推行课堂教学改革，又渐趋完备了“五步助学法”课堂教学模式和教育教学体系。

一、“五步助学法”理论源流

“五步助学法”这一新型教学模式基本涵盖了我三十多年的课堂实践与教学思考，它的提出充分继承和变革了我国古代悠久的教育思想与教学传统，认真学习和借鉴了国外先进教学理论与教学实践，深入关照和反思了当代丰富多彩的教学思潮与课堂模式。

“五步助学法”的理论源头是我国古代传统教育思想，特别是“因材施教，循序渐进，温故知新，学思结合，有教无类，当仁不让，不愤不启、不悱不发”等基本教育原则深刻影响了其理论构建。在一定程度上，它也受到诸多现代教育理论的启迪，如杜威的“实用主义”教育理论，以马斯洛和罗杰斯为代表的“人本主义”学习理论，凯洛夫的“五环”教学模式等都为“五步助学法”课堂体系的构建提供了整体参照。

新时期，我国涌现出一批改革先锋者，他们善于探索，勇于实践，其改革理念有很强的借鉴性。如泰兴市洋思中学蔡林森校长的“先学后教，当堂训练”颠覆了“满堂灌”的陈旧教学观念，调动了学生学习的积极性；江苏省特级教师仲广群的“助学法”有机整合了启发式教学、有意义的接受式教学、探究式教学等多种教学方式的优点，解决了以往课堂模式中的诸多问题；石家庄精英中学李金池校长构建的高效“6+1”课堂框架体系，采用了“导、思、议、展、评、检，练”等环节极大提高了课堂效率。这些都为“五步助学法”课堂模式的创立开辟了道路，提供了灵感。

二、“五步助学法”课堂体系

“五步助学法”课堂突出“助学”理念，强调以学生自主发展为根本，以教师助力为手段，形成了“助学提纲、助学训练、助学课件”三大助学支撑，完备了“激情导入、自学深思、小组互学、教师助学、自主检测”五大助学模块，有效使用了“深度助学题库、助学免单记录卡、助学阶段调查表、故事化德育”等多层次助学保障。

（一）三大助学支撑

“助学提纲、助学训练、助学课件”这三大助学支撑由主备教师在充分备教材、备学生的基础上进行编制，再经过本学科组全体教师“三备两研”，集思广益而成。其中，“助学提纲”是“五步助学法”经典课堂的最主要支撑，是学生在新授课上自主学习的重要抓手，也是五大助学模块的呈现载体。“助学提纲”中的“激情导入、自学深思、小组互学、教师助学、自主检测”五个环节对应的正是“五步助学法”经典课堂的五大模块，它们共同助力学生实现自主学习，助力教师完成课堂教学。“助学训练”是一组与课堂学习相对应的练习题，由学生在自习课上自主完成。这组练习题由浅入深分为“夯实基础、活用知识、提升能力”三个层次，能有效助力学生巩固课堂知识，形成举一反三、触类旁通的学习能力。“助学课件”与“助学提纲”相辅相成，是辅助课堂教学的重要工具之一。

（二）五大助学模块

“激情导入、自学深思、小组互学、教师助学、自主检测”这五大助学模块，既遵循学生的认知规律，尊重学生的自学感受，又体现知