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“五步助学法”课堂改革研究与实践
与课堂结缘多年,目睹了太多的学生在学习过程中从兴趣盎然到索然无味,从积极参与到避之不及的无奈变化;也看到了许多孩子从儿时的机灵活泼到步入小学,进入中学后逐步蜕化成差生的辛酸历程。由此,深入思考过两个问题:一是学生的学习兴趣是如何消失的?二是差生是怎么形成的?
不可否认,绝大多数幼儿对学习新知是感兴趣的,他们生来渴望长大,渴望成熟;有追求新知,探索未知世界的内在动力。但遗憾的是,孩子们随着年龄的增长,在校时间的增多,那份激情减弱了,消失了。对于这种变化,总有人喜欢把板子打在应试教育身上,而且人云亦云地埋怨社会的功利与浮躁;也有很多教育人试图找出原因,并做了很多诠释,但总不令人完全信服。
平心而论,当前课堂教学的陈旧、无序、应景、低效应是许多孩子彻底丧失学习兴趣,最终沦为差生的关键因素。教师在课堂上不能关注到学生的真实状态,无法因材施教,使得许多学生在学习中不断形成知识欠账。这种知识欠账日积月累,学生的学习困难逐步增加,学习兴趣日渐消失,厌学情绪不断滋生,他们步入差生行列也就成了必然归宿。
基于这种思考,认为课堂教学中教师只有启迪与唤醒,激励与呵护,帮助与催生学习行为的发生,才能真正解决学生成长中的这两大痼疾。这要求教师首先应有正确的“学生观”,要深信学生有学习新知,自主成长的内在动力;要明确学习在本质上是学生自己的事情,具有不可替代性。教师还应有“整体观”,课堂设计应环环相扣,一气呵成,要有效指导学生自主学习,独立思考,大胆质疑;要切实助力学生激发学习兴趣,形成学习能力,完成学习任务。
实践证明,构建既有正确的“学生观”又有“整体观”的课堂模式不是一件容易的事。在参加工作之初,曾为自己的语文课堂确立了三条标准:一是课堂上有故事;二是课堂上有笑声;三是课堂上不让任何一个学生打瞌睡。在其后的课堂教学中,我始终坚守着这三条课堂标准,并逐步形成了自己的教学风格。推行课堂教学改革,又渐趋完备了“五步助学法”课堂教学模式和教育教学体系。
一、“五步助学法”理论源流
“五步助学法”这一新型教学模式基本涵盖了我三十多年的课堂实践与教学思考,它的提出充分继承和变革了我国古代悠久的教育思想与教学传统,认真学习和借鉴了国外先进教学理论与教学实践,深入关照和反思了当代丰富多彩的教学思潮与课堂模式。
“五步助学法”的理论源头是我国古代传统教育思想,特别是“因材施教,循序渐进,温故知新,学思结合,有教无类,当仁不让,不愤不启、不悱不发”等基本教育原则深刻影响了其理论构建。在一定程度上,它也受到诸多现代教育理论的启迪,如杜威的“实用主义”教育理论,以马斯洛和罗杰斯为代表的“人本主义”学习理论,凯洛夫的“五环”教学模式等都为“五步助学法”课堂体系的构建提供了整体参照。
新时期,我国涌现出一批改革先锋者,他们善于探索,勇于实践,其改革理念有很强的借鉴性。如泰兴市洋思中学蔡林森校长的“先学后教,当堂训练”颠覆了“满堂灌”的陈旧教学观念,调动了学生学习的积极性;江苏省特级教师仲广群的“助学法”有机整合了启发式教学、有意义的接受式教学、探究式教学等多种教学方式的优点,解决了以往课堂模式中的诸多问题;石家庄精英中学李金池校长构建的高效“6+1”课堂框架体系,采用了“导、思、议、展、评、检,练”等环节极大提高了课堂效率。这些都为“五步助学法”课堂模式的创立开辟了道路,提供了灵感。
二、“五步助学法”课堂体系
“五步助学法”课堂突出“助学”理念,强调以学生自主发展为根本,以教师助力为手段,形成了“助学提纲、助学训练、助学课件”三大助学支撑,完备了“激情导入、自学深思、小组互学、教师助学、自主检测”五大助学模块,有效使用了“深度助学题库、助学免单记录卡、助学阶段调查表、故事化德育”等多层次助学保障。
(一)三大助学支撑
“助学提纲、助学训练、助学课件”这三大助学支撑由主备教师在充分备教材、备学生的基础上进行编制,再经过本学科组全体教师“三备两研”,集思广益而成。其中,“助学提纲”是“五步助学法”经典课堂的最主要支撑,是学生在新授课上自主学习的重要抓手,也是五大助学模块的呈现载体。“助学提纲”中的“激情导入、自学深思、小组互学、教师助学、自主检测”五个环节对应的正是“五步助学法”经典课堂的五大模块,它们共同助力学生实现自主学习,助力教师完成课堂教学。“助学训练”是一组与课堂学习相对应的练习题,由学生在自习课上自主完成。这组练习题由浅入深分为“夯实基础、活用知识、提升能力”三个层次,能有效助力学生巩固课堂知识,形成举一反三、触类旁通的学习能力。“助学课件”与“助学提纲”相辅相成,是辅助课堂教学的重要工具之一。
(二)五大助学模块
“激情导入、自学深思、小组互学、教师助学、自主检测”这五大助学模块,既遵循学生的认知规律,尊重学生的自学感受,又体现知
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