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课堂理答，让学习真正的发生

高宝玲西安市阎良区西飞二小

课堂教学主要是通过师生双边的对话展开、推进、完成的，故课堂是一种动态的、交互

的、多维的、思想碰撞的过程。课堂理答的恰当实施是生成深度、有效课堂的关键。课堂上，

教师精准妥帖的理答能将学生的思维引向深入，从而达到本节课的教学目标，让学习真正的

发生。

一、课堂理答的基础、关键和落点

1.倾听，课堂理答的基础

关于课堂“倾听”的意义佐藤学打了一个很生动的比喻：倾听学生的发言，好比是在和

学生玩棒球投球练习。教师把学生投过来的球准确地接住，即便不对投球的学生说什么，他

的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球，教师如果也能准确地接住的话，学

生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球接球般的快感，我认为应当是教师与学生互动

的基础。教师只有不带任何偏见的，如山谷那样深邃而宽广地倾心谛听，才能准确地“接住”

学生的发言，才会与每一个倾心“投球”的学生产生共振，课堂上的学习才算开启。看来，

倾听大有深意！我听故我在！

2.联结，课堂理答的关键

“倾听”是教师开展课堂教学活动的基础。课堂上，教师要自始至终专心一意地、郑重

其事地听取学生的每一次发言，还要细致观察学生的神情举止，理解学生言行神态所传达的

意思，更重要的是从不同角度揣摩认识其中的隐性关联。如，他为什么这么说？他的真实意

思是什么？为什么会呈现这样的状态？他的发言与文本、以前的知识、个体的经历、别人的

发言有着怎样的关联？等。课堂上学生的发言看似偶然，同时也是必然。教师在倾听中思考

这些关系，不但会掌握到学生对知识的掌握、思考的过程、问题的所在，还会在学生的发言

之间建立关联，构建起当下的学生与各方面的关系。课堂上的每一个发言都如同隐性的网络

一样，具有内在的关联，只有认识到这隐性的内在关联，才能富有针对性地、恰切地回应每

一位学生，学习才得以发生。

3.回应，课堂理答的落点

课堂上教师对学生的发言建立联结后，继而转化为有效教学资源，做出恰到好处的回应，

学生在教师恰切的回应中，思维逐渐走向深入。在学习的重难点处，学生的思路往往会变得

混乱而无法深入，出现语言表达不清晰、意识朦胧模糊、思路乍现且稚嫩等多种问题，而且

这些问题混在一起隐藏在学生的发言之中。教师的课堂智慧就体现在能否正确地、迅速地、

当机立断地弄清楚学生的问题所在，并做出恰当的、合理的回应。这种回应或是在模糊处点

拨，或是在阻塞处梳理，或是在稚嫩处鼓励，或是在浅薄处引深，学习的进程就在这样循环

往复的过程中螺旋上升，逐步推进。反之，如果教师只是按照预设，自顾自地推进教学的步

骤，学生就会出现似懂非懂、一知半解的状况，直接影响学习的效果和后面的学习。

举一个简单的例子，一位老师执教一年级下册《端午粽》一课，指名读课文后请学生就

朗读情况进行评价。一学生说：“这位同学读的时候，在有标点符号的地方都停顿了。”教师

听了，没有做出任何应答。这个看似普通的回答蕴含着重要的教学资源。本课的一个重要能

力目标是：学习长句子的朗读。此处可先对学生的发言做出肯定，说明学生前面的学习是清

晰而有效的，“认识逗号和句号，根据标点读好停顿，初步建立句子的概念”这一目标已经

达到。本课“长句子的朗读停顿”训练，则可以与这一发言建立关联，“没有标点符号的地

方需要停顿吗？”“试一试，在哪个词语后面停顿？”“停顿多长时间？”借此契机，达成“长

句子的朗读”这一训练目标。

二、课堂理答的途径

1.多形式肯定，让课堂理答溢满生命的赏识。

当学生的回答正确，教师应采用各种方式予以肯定，给予学生明确的态度，积极的鼓励，

从而实现心灵之间的抚慰，生命之间的赏识，形成正确的导向，浓厚的氛围。例如，语言上

的直接肯定，一个平平常常的“好”字，简洁的肯定前加上肯定的原因“你不但找准了课文

依据，还谈出了自己的看法，真棒”。肢体上的爱抚拥抱，张开双臂，一个大大的熊抱，一

个伸出的大拇指，一个亲切的点头微笑，一个关注肯定的赞许眼神，一阵热烈的掌声，一回

疼爱的抚摸等。还有游戏式的击掌祝贺，郑重其事地重复深化等，这些方式，均可表达教师

认可、支持、赞赏的态度，引发学生因脑力劳动带来的愉快体验，学生在生命的赏识中愉快

地学习。

2.多层次追问，让课堂理答深化思维的品质。

当学生发言片面、不够完整，或似是而非、似懂非懂时，或回答问题兜圈子，答不到

点子上时，或发言总是处于表层而无法深入、原地打转的时候