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课堂理答,让学习真正的发生
高宝玲西安市阎良区西飞二小
课堂教学主要是通过师生双边的对话展开、推进、完成的,故课堂是一种动态的、交互
的、多维的、思想碰撞的过程。课堂理答的恰当实施是生成深度、有效课堂的关键。课堂上,
教师精准妥帖的理答能将学生的思维引向深入,从而达到本节课的教学目标,让学习真正的
发生。
一、课堂理答的基础、关键和落点
1.倾听,课堂理答的基础
关于课堂“倾听”的意义佐藤学打了一个很生动的比喻:倾听学生的发言,好比是在和
学生玩棒球投球练习。教师把学生投过来的球准确地接住,即便不对投球的学生说什么,他
的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球,教师如果也能准确地接住的话,学
生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球接球般的快感,我认为应当是教师与学生互动
的基础。教师只有不带任何偏见的,如山谷那样深邃而宽广地倾心谛听,才能准确地“接住”
学生的发言,才会与每一个倾心“投球”的学生产生共振,课堂上的学习才算开启。看来,
倾听大有深意!我听故我在!
2.联结,课堂理答的关键
“倾听”是教师开展课堂教学活动的基础。课堂上,教师要自始至终专心一意地、郑重
其事地听取学生的每一次发言,还要细致观察学生的神情举止,理解学生言行神态所传达的
意思,更重要的是从不同角度揣摩认识其中的隐性关联。如,他为什么这么说?他的真实意
思是什么?为什么会呈现这样的状态?他的发言与文本、以前的知识、个体的经历、别人的
发言有着怎样的关联?等。课堂上学生的发言看似偶然,同时也是必然。教师在倾听中思考
这些关系,不但会掌握到学生对知识的掌握、思考的过程、问题的所在,还会在学生的发言
之间建立关联,构建起当下的学生与各方面的关系。课堂上的每一个发言都如同隐性的网络
一样,具有内在的关联,只有认识到这隐性的内在关联,才能富有针对性地、恰切地回应每
一位学生,学习才得以发生。
3.回应,课堂理答的落点
课堂上教师对学生的发言建立联结后,继而转化为有效教学资源,做出恰到好处的回应,
学生在教师恰切的回应中,思维逐渐走向深入。在学习的重难点处,学生的思路往往会变得
混乱而无法深入,出现语言表达不清晰、意识朦胧模糊、思路乍现且稚嫩等多种问题,而且
这些问题混在一起隐藏在学生的发言之中。教师的课堂智慧就体现在能否正确地、迅速地、
当机立断地弄清楚学生的问题所在,并做出恰当的、合理的回应。这种回应或是在模糊处点
拨,或是在阻塞处梳理,或是在稚嫩处鼓励,或是在浅薄处引深,学习的进程就在这样循环
往复的过程中螺旋上升,逐步推进。反之,如果教师只是按照预设,自顾自地推进教学的步
骤,学生就会出现似懂非懂、一知半解的状况,直接影响学习的效果和后面的学习。
举一个简单的例子,一位老师执教一年级下册《端午粽》一课,指名读课文后请学生就
朗读情况进行评价。一学生说:“这位同学读的时候,在有标点符号的地方都停顿了。”教师
听了,没有做出任何应答。这个看似普通的回答蕴含着重要的教学资源。本课的一个重要能
力目标是:学习长句子的朗读。此处可先对学生的发言做出肯定,说明学生前面的学习是清
晰而有效的,“认识逗号和句号,根据标点读好停顿,初步建立句子的概念”这一目标已经
达到。本课“长句子的朗读停顿”训练,则可以与这一发言建立关联,“没有标点符号的地
方需要停顿吗?”“试一试,在哪个词语后面停顿?”“停顿多长时间?”借此契机,达成“长
句子的朗读”这一训练目标。
二、课堂理答的途径
1.多形式肯定,让课堂理答溢满生命的赏识。
当学生的回答正确,教师应采用各种方式予以肯定,给予学生明确的态度,积极的鼓励,
从而实现心灵之间的抚慰,生命之间的赏识,形成正确的导向,浓厚的氛围。例如,语言上
的直接肯定,一个平平常常的“好”字,简洁的肯定前加上肯定的原因“你不但找准了课文
依据,还谈出了自己的看法,真棒”。肢体上的爱抚拥抱,张开双臂,一个大大的熊抱,一
个伸出的大拇指,一个亲切的点头微笑,一个关注肯定的赞许眼神,一阵热烈的掌声,一回
疼爱的抚摸等。还有游戏式的击掌祝贺,郑重其事地重复深化等,这些方式,均可表达教师
认可、支持、赞赏的态度,引发学生因脑力劳动带来的愉快体验,学生在生命的赏识中愉快
地学习。
2.多层次追问,让课堂理答深化思维的品质。
当学生发言片面、不够完整,或似是而非、似懂非懂时,或回答问题兜圈子,答不到
点子上时,或发言总是处于表层而无法深入、原地打转的时候
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