课堂问题指向的三个层次：文本、思维与视野-王宁.pdf

39Vol.39（2019）

第卷（2019年）教育理论与实践

第31期第61-64页TheoryandPracticeofEducationNo.31P61－P64

课堂问题指向的三个层次：文本、思维与视野

■王宁

摘要：课堂问题应该有明确的指向性，才能针对性地解决一些问题。课堂问题情境和内容有所不同，实际上

所有问题的指向性包括文本、思维与视野三个层次。文本指向主要是指面向学生文本知识掌握，基于文本需要进

行提问，根据文本内容设计提问，抓住文本特征合理提问，并能够通过提问落实文本目标；思维指向主要是指在提

问中激发学生主动思考，相关提问要推动、启发、延伸和创新学生的思维；视野指向的目的是拓展学生的思想领

域，主要是指相关提问要能够拓展学生思想的高度、广度和深度，以开阔学生的问题视野为目标。

关键词：课堂问题；学生；文本；思维；视野

中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1004－633X(2019)31－0061－04

课堂提问贯穿课堂教学始终，对课堂教学有着极一些显而易见的文本问题。这里所说的文本需要包括

为重要的意义。学者德加默曾经说过，“提问好即教得文本内容理解需要、文本知识掌握需要、文本知识关联

好”。课堂提问有效性的前提是问题指向明确，提问针需要等。在课堂提问与需要的对应需求下，教师既要从

对性强。内容上进行把关，同时也需要从语言文字表达上来进

一、以文本为指向：注重学生文本知识掌握行措辞组合，以便使相关提问从内容到形式、从设计到

从课堂教学来说，课堂提问的目的是更好地进行实践都能够完全符合文本需要。

课堂教学，使学生在提问中掌握教学内容。学生在课堂第二，根据文本内容设计提问。文本内容是课堂教

的第一任务是掌握文本涉及的知识内容，只有这样，学学的主体内容，教师课堂提问必须根据文本设计问题，

生才能进行相应的思维能力的锻炼以及相关技能的培使所有的提问都由文本衍生，只有这样，才能使提问为

养。因此，课堂提问首先要指向文本内容掌握情况的考文本教学推进和学生的文本学习服务。由于课堂教学

查。教师在课堂中对于学生文本知识的提问，涉及文本具有一定的随机性，根据学生的反馈，教师会临时形成

话语的语言学知识、话语分析、文本结构分析、文本内新的提问。教师在进行课堂预设时，要深入研究文本，

容组织等内容。教师在提问中必须要以文本为本，面向尽可能预估文本中可能出现的问题情况，形成相应的

学生的文本知识掌握情况。应答措施，避免课堂提问偏离文本。此外，教师还需要

第一，基于文本需要提问。文本是课堂教学的主题关注文本主题，减少课堂提问偏离文本的现象发生并

依据，教师课堂教学中的各种活动都会围绕文本来进在课堂教学中注意语言组织的逻辑性，尽可能严密组

行。有的文本内容比较隐晦，需要通过提问才能引发学织课堂语言，减少随意提问。

生关注；有的文本内容需要通过提问来强化记忆；有的第三，抓住文本特征合理提问。为了使学生能够更

文本则需要通过提问来促成学生将所学知识进行联好地体会到文本的内涵，教师的课堂提问需要根据文

系，等等。因此，以文本为主体的课堂提问必须要根据本特征来进行，才能使提问有的放矢，更好地考查学生

文本教学需要进行提问，只有这样，才能使提问做到有对文本的掌握情况，有助于学生深度理解文本。首先，

的放矢，针对性地解决课堂教学中的问题。而在实践要提问文本的留白处。好的文本布局中往往存在一些

中，有的教师的课堂提问并不能完全做到这一点，会提留白，这些留白为受众留下了无穷的想象空间，有助于

作者简介：王宁（1983-），男，辽宁大连人，大连外国语大学体育教研部讲师、博士，主要从事课堂教学、体育教育训练学、运动

训练学研究。

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