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４*珍珠鸟
教学目标
1.认识“蔓、幽”等11个生字，读准多音字“待”。
2.能借助关键语句，体会作者和珍珠鸟之间的情意。（重点）
3.能梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索。（难点）
教学过程
一、激趣导入，揭示课题
1.介绍珍珠鸟的情况，引导学生感受人鸟相亲的美好的境界。
导语：珍珠鸟是一种怕人的鸟，可是我们今天学习的课文中的珍珠鸟却与作者建立了相亲相依的关系。这种美好的境界是如何创造出来的呢？让我们跟随作者去感受这份美好吧！
2.板书课题，引导学生理解题目在文中的作用。（板书：珍珠鸟。）
明确：“珍珠鸟”是课文描写的对象，也是作者情感抒发的对象。
二、初读课文，检测预习
1.介绍作者的相关情况；了解珍珠鸟。
冯骥才1942年生，当代著名画家、作家，浙江宁波人。其代表作有《啊！》《雕花烟斗》《高女人和她的矮丈夫》《神鞭》《三寸金莲》《珍珠鸟》等。他的一些作品曾获全国优秀短篇小说奖、全国优秀中篇小说奖，部分作品被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。他的作品选材视角新颖，用多变的艺术手法细致深入地描写，挖掘生活的底蕴，咀嚼人生的百味。
珍珠鸟金山珍珠的别名，学名叫斑胸草雀，也叫胁草雀、锦花鸟、锦花雀等，属雀形目、梅花鸟科。这种鸟羽色艳丽，体形娇小玲珑，叫声细柔，给人以美的享受，是驰名世界的人工繁育鸟。
2.学生听音频朗读，把握朗读的节奏和语气。注意标记自己读不懂的地方。
3.学生自读课文，圈出生字新词，小组内交流学习。
4.教师检测学生自学情况，指导学生学习生字新词。
5.指名分段朗读课文，整体感知。
（1）理清文章的记叙顺序，梳理文章的情感线索。
明确：课文是按时间顺序记叙的，是以珍珠鸟对“我”的情感变化为线索的。
（2）师生合作，给课文划分层次，并说说每一层的主要内容。
◆结构梳理：
第一部分（第1～4自然段）：写“我”为刚来家的一对珍珠鸟精心布置了一个幽静安全的住处。
第二部分（第5～14自然段）：写小珍珠鸟与“我”由疏远到亲近的情感变化过程。
三、研读课文，重点探究
1.教师提出自读要求，学生分组交流讨论。
自读要求：（1）“我”是如何让小鸟产生信赖的？用“”画出描写“我”的行为的句子。
（2）信赖使小鸟产生了什么变化？用“”画出描写小鸟活动的句子。
2.汇报展示，品析课文。
（1）学生汇报默读课文时遇到的问题，教师随机点拨。
问题示例：
①以“真好！”开篇，有什么作用？
②作者为什么要介绍珍珠鸟怕人？
③文中是如何描写小珍珠鸟的？表达了怎样的情感？
④作者用了哪些动词来描写珍珠鸟的活动？有何表达效果？
（2）师生合作，探究“我”是如何让小鸟产生信赖的。
①学生展示自读课文时用横线标注描写“我”的行为的句子。
②教师指名朗读这些句子，学生展开联想，想象当时的情景。
③引导学生用简洁的语言概括“我”对珍珠鸟的悉心照顾。
明确：“我”为珍珠鸟布置了一个幽静的居室。“我”每天都为小鸟一家添食加水。“我”称小珍珠鸟为“小家伙”；小珍珠鸟俯下头来喝茶，“我”只是微微一笑，依旧写东西；小珍珠鸟啄着“我”颤动的笔尖，“我”用手抚摸小珍珠鸟细腻的绒毛；小珍珠鸟落到“我”的肩上，“我”手中的笔停了，生怕惊跑它。
④教师小结，归纳原因。
小结：因为“我”不但给珍珠鸟“一家三口”营造了舒适的窝，而且从不打扰它们，甚至喂食时都不多看它们。小珍珠鸟在“我”的书桌上蹦跳，“我”只是微微一笑。“我”给了小鸟极大的自由与呵护，它才会逐渐对“我”产生信赖。
（3）师生合作，探究信赖使小珍珠鸟产生的变化。
过渡：在“我”的悉心照顾下，小珍珠鸟逐渐对“我”产生了信赖，它的胆子一点一点变大，跟“我”越来越亲近。玩累了，竟然趴在“我”的肩头酣睡。这是多么美好的感觉啊！现在让我们一起读一读相关的句子，想象人鸟创造的和谐的画面，体会这种美好。
①指名朗读课文第7、8自然段。
思考：这两段中的哪些词语写出了小珍珠鸟与“我”亲近的过程？
明确：“起先”“随后”“一会儿”等词语，表明小珍珠鸟从胆子很小到逐渐亲近“我”是经历了一个过程的。
②指名朗读课文第9、10自然段。
思考：如果你是小珍珠鸟，我想问问你，为什么要“一点点挨近”呢？
明确：在情境中进行角色的换位体验，即设身处地地想一想，和珍珠鸟进行对话。人与鸟的逐渐接近清晰地表现了二者心理距离的不断缩短。在这个变化过程中，“我”的举动起到了决定作用。“我”用爱心为小珍珠鸟营造了一个宽松、自由的空间，从而慢慢赢得它对“我”的信赖。
③指名朗读课文第11自然段。
思考：“再三的呼唤”说明了什么？
明确：这个短语说明了小珍珠鸟逐渐对“我”产生了依恋，不愿意离开“我”，必须在父母一次次的呼唤下才飞回笼子。可见它对“我”的信赖逐渐加深。
④指名朗读课文第12自然段。
提示：这
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