大单元教学2.5 三位数除以一位数（商是三位数）教学设计.docx

大单元教学2.5三位数除以一位数（商是三位数）教学设计

授课内容

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授课时间

教材分析

本节课选自人教版小学数学四年级下册“大单元教学2.5三位数除以一位数（商是三位数）”的内容。该章节在学生已经掌握两位数除以一位数的基础上，进一步拓展到三位数除以一位数的运算。教材以生活实例为背景，引导学生通过操作、探索、归纳和总结，掌握三位数除以一位数的计算法则，理解商是三位数的概念，培养学生解决问题的能力。课程设计将紧密结合教材内容，以学生实际操作和思考为主，注重培养学生的运算能力和逻辑思维能力，提高学生对数学知识的实际应用能力。

核心素养目标

1.掌握三位数除以一位数的运算方法，形成准确快速的运算能力。

2.培养数感和符号意识，理解商为三位数的概念及其在数学运算中的应用。

3.提高问题解决能力，能够将实际问题转化为数学问题，运用所学的除法知识予以解决。

4.增强数学推理和逻辑思维能力，通过探索除法运算规律，归纳总结出一般性结论。

5.培养合作交流意识，在小组讨论和分享中，学会倾听、表达和思考他人观点。

教学难点与重点

1.教学重点

-理解并掌握三位数除以一位数的计算法则，特别是商为三位数的情况。

-能够正确地应用商的位数规则，进行除法运算。

-培养学生将实际问题抽象为数学问题，并用除法运算解决的能力。

举例解释：在教学过程中，将重点强调三位数除以一位数时，如何判断商的位数。例如，当被除数的最高位大于或等于除数时，商为三位数；反之，当被除数的最高位小于除数时，商为两位数。通过大量例题和练习，使学生熟练掌握这一核心内容。

2.教学难点

-对于被除数最高位与除数之间的关系理解不足，导致判断商的位数出现错误。

-在进行除法运算时，对借位和进位的处理不当，造成运算错误。

-难以将实际问题转化为数学模型，特别是在涉及到三位数除以一位数的问题时。

举例解释：针对难点，教师需要采取以下教学方法帮助学生突破：

-通过直观教具和数轴，帮助学生形象地理解被除数的最高位与除数之间的关系，从而判断商的位数。

-设计具体的例题，如432÷3，让学生通过分步骤的演算，掌握借位和进位的处理方法。

-提供生活情境问题，如“小明有432个糖果，他想平均分给3个朋友，每个人能分到多少个糖果？”引导学生将问题转化为数学运算，解决三位数除以一位数的问题。

-通过小组合作和讨论，让学生在交流中互相启发，解决在运算过程中遇到的具体困难。

教学资源

-硬件资源：多媒体教学设备、投影仪、白板、计算器、教具（如计数棒、数轴等）。

-软件资源：教学管理系统、电子教案、教学PPT、数学学科软件（如数学公式编辑器）。

-课程平台：学校内部学习平台，用于发布预习资料、课后作业及学习交流。

-信息化资源：电子课本、教学视频、除法运算互动软件、在线测评系统。

-教学手段：讲授、示范、小组合作、互动问答、动手操作、情景模拟、实时反馈。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对三位数除以一位数的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道什么是三位数除以一位数吗？它在我们的生活中有什么作用？”

展示一些生活中的除法问题，让学生初步感受除法运算的魅力。

简短介绍三位数除以一位数的基本概念和在实际生活中的重要性。

2.基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解三位数除以一位数的基本概念、步骤和规则。

过程：

讲解三位数除以一位数的定义，包括运算步骤和商的位数判断。

使用图表和示意图，详细介绍除法运算的借位、进位等规则。

通过具体例题，让学生理解如何进行三位数除以一位数的运算。

3.案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解三位数除以一位数的运算特性和应用。

过程：

选择几个典型的三位数除以一位数的案例进行分析。

详细介绍每个案例的运算过程、商的位数判断及其在实际生活中的应用。

引导学生思考这些案例对解决实际问题的帮助，以及如何运用除法运算解决类似问题。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与三位数除以一位数相关的问题进行讨论。

小组内讨论问题的解决方案，分享除法运算技巧。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，加深全班对三位数除以一位数的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括问题的解决方案和运算技巧。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调三位数除以一位数的重要性和意义。

过程：

简要