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教学过程设计
《白鹭》优质教案
授课教师“二次备课”（手写）
第二课时
【教学目标】
1.感受白鹭在不同场景中的美，品味关键句，体会作者如何把这种情感融入对白鹭的描写中。
2.背诵课文，积累喜欢的段落。
【教学过程】
一、背诵课文，温故知新
教师引导学习：这节课让我们继续感受白鹭的美吧。一起背诵第1-5自然段，比一比谁背得生动准确、富有感情。
学生互相背诵课文，教师指名背诵，师生共同评价。
二、想象画面，感受白鹭在不同场景中的美
教师引导学习：自由朗读第6-8自然段，边读边想象画面，并给头脑中的每一幅画起个名字吧！
学生自由朗读课文，小组内交流，尝试用简洁的语言给想象出的画面起名字。
学生汇报交流，教师相机指导。
1.学习第6自然段。
（1）教师提问：为什么用“钓鱼”而不用“叼鱼”呢？
预设：运用了拟人的修辞手法，描绘了白鹭闲适的状态。
（2）教师通过图片和例句引导学生理解“嵌在玻璃框里的画”中的“嵌”的意思。
（3）教师通过图片和文字帮助学生理解词语的意思。
（4）教师引导思考：根据“清水田”“玻璃框”“镜匣”这些词语，你想象出了怎样的画面？体会出作者怎样的感情？
预设：这周围的风景，就好像是为白鹭精心设计的一样。这田地因为白鹭的身影好像变成了一幅名画。体会出作者对白鹭深爱的感情。
提问：哪个小组来说说给想象出的画面起了什么名字？理由是什么？
预设1：白鹭垂钓图。读这段文字，由白鹭“钓鱼”想象到一只白鹭站在水田里，不急不躁，静静地等鱼儿过来，像一个有经验的渔翁，悠然地在水中“垂钓”。
预设2：水田独钓图。读这段文字，想象到一只白鹭在水田边等待鱼儿上钩的画面。
教师引导：大家觉得刚刚的名字哪个既合理又符合课文描述的意境？
预设：我觉得“白鹭垂钓图”比较好，因为课文中写的是偶有一只两只白鹭，所以“独钓”不太合适。
请学生欣赏“白鹭垂钓图”，感受白鹭觅食的图画之美。教师板书（白鹭垂钓图）
2.学习第7自然段。
（1）教师提问：读完第7自然段，说说你们的感受吧。
预设1：通过“孤独”和“悠然”，我感觉枝头独立的白鹭很安闲、闲适，这是别的鸟少有的。
预设2：“嗜好”是想强调，枝头独立是白鹭独特的嗜好，凸现了它高雅脱俗之美。
（3）教师启发想象：你们说，在晴天的清晨，白鹭站立在小树的绝顶，人们说它是在望哨，它也许在干什么呢？
预设1：它也许在领略清新美好的晨光呢。
预设2：它也许在选择理想的活动场所呢。
预设3：它也许在深情地凝视着远方，正等待远出未归的同伴。它在心里呼唤：亲爱的朋友，你回来吧！
教师小结：的确，作者的这一疑问，真能引起我们读者无限的遐想。多么耐人寻味的生活画面啊！
提问：哪个小组来说说给想象出的画面起了什么名字？理由是什么？
预设1：白鹭瞭望图。读这段文字，由白鹭“望哨”想象到白鹭或许在期待远方的风景，或许在思念久别的朋友，或许在等待觅食的同伴……
预设2：白鹭望哨图。读这段文字，想象到……
教师引导：大家觉得刚刚的名字哪个既合理又符合课文描述的意境？
预设：我觉得“白鹭瞭望图”比较好，因为……
请学生欣赏“白鹭瞭望图”，感受白鹭瞭望的悠然之美。教师板书（白鹭瞭望图）
3.学习第8自然段。
（1）教师引导：黄昏的空中偶见白鹭的低飞，又给你了怎样的感受呢？说说你的感受。
教师相机指导“清澄”的意思是“清明；清澈”。
预设：黄昏柔和的晚照下，青山绿水间，一两只白鹭悠然飞过，时而掠过头顶，时而滑过水面，令人倍感心旷神怡。
提问：哪个小组来说说给想象出的画面起了什么名字？理由是什么？
预设1：白鹭起舞图。读这段文字，由白鹭低飞想象到黄昏的空中，白鹭翩翩起舞，清纯美丽，宛若仙子。
预设2：黄昏低飞图。读这段文字，想象到……
教师引导：大家觉得刚刚的名字哪个既合理又符合课文描述的意境？
预设：我觉得“白鹭起舞图”比较好，因为……
请学生欣赏“白鹭起舞图”，感受白鹭低飞的清澄之美。教师板书（白鹭起舞图）
（2）教师引导：同学们，让我们和着音乐，用优美舒缓的语调朗读第6—8自然段，读出心中美的感受。（课件播放音乐）
4.指导背诵。
依次出示三幅图，引导学生一边看图一边尝试背诵第6-8自然段。
学生看图背诵。
三、体会作者的情感
（1）教师引导思考：齐读最后三个自然段，说说在别人和作者眼中，白鹭有什么不同。
预设：别人认为白鹭的美中不足就是不会唱歌，但作者认为白鹭本身就是一首很优美的歌了。作者否定了别人认为白鹭“美中不足”的观点。
教师引导：“铿锵”是什么意思？
预设：有节奏而响亮的声音。
教师提问：这一自然段写了什么？
预设：作者又否定了自己的观点，认为“歌”还不足以说明白鹭的美。
教师引导：最后一个自然段表达了作者怎样的感情？
预设：通过“实在”“一首韵在骨子里的散文诗”，可以感受到作者
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