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6将相和
第二课时
课时目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文,分析描写人物的方法,感受人物形象,体会人物的美好品质。
2.读写结合,用自己的话讲一个古代史书上的故事。
教学过程
一、温故知新,导入新课
1.学生听写上节课中出示的词语卡中的词语,教师根据学生的掌握情况小结指导。
2.教师指名说出文中的三个故事的名称,探讨三个故事间的联系。
明确:课文主要讲述了有关蔺相如和廉颇的三个故事,分别是“完璧归赵”“渑池会面”和“负荆请罪”。这三个故事各有因果,既相互独立又联系紧密,其中第二个故事是第一个故事的发展,前两个故事的结果又是第三个故事的起因,这三个故事的共同结果是——将相和。
3.教师过渡,导入新课。
过渡:廉颇和蔺相如,由“和”到“不和”再到“和”,他们精诚团结、同心协力,共同维护了祖国的尊严,换来了赵国的安宁,谱写了一段佳话。同学们,廉颇和蔺相如的身上有哪些优良品质?他们的故事为什么影响深远?今天,让我们穿越时空,走近廉颇和蔺相如这两位古代的杰出将相。
二、合作交流,复述课文
1.将学生分成三组,每组准备复述一个故事,并推举一人发言。
2.分工合作,弄清每个故事发生的时间、地点、人物,事件的起因、经过和结果。
3.成果展示,每组派代表发言。
4.师生评价。
提示:让学生练习复述故事,一是帮助学生熟悉课文内容,二是提高学生的语言表达能力。在学生交流的环节,教师要适时巡视,指导疑难。在复述环节,教师先引导学生在小组内复述故事,尽量让更多的学生展示;然后推荐复述得最好的学生代表展示。在师生评价环节,教师可以设置一些奖项,如“复述故事能手”“最佳音色奖”“最佳表现奖”等,以此激发学生复述故事的兴趣。
三、深入阅读,研讨文本
(一)学习“完璧归赵”
1.故事的起因(第1~4自然段)。
(1)教师引导学生思考以下问题。
思考:①赵王遇到了什么麻烦事?他为什么着急?
②大臣给赵王出了个什么主意?他为什么出这样的主意?
③课文开头写赵王的表现和大臣给赵王出主意,对表现蔺相如的形象有什么作用?
(2)合作交流,在课本上圈画出相关语句。
(3)汇报展示,解决问题。
交流后明确:赵王得到无价之宝和氏璧后,恃强凌弱的秦王假意要以城换璧,赵王不想按照秦王的要求去做,又怕秦王以此为借口来侵犯赵国。正在赵王不知所措的时候,大臣推举了勇敢机智的蔺相如来解决这个难题。这是“完璧归赵”故事的起因,从中可见蔺相如是一个机智勇敢的人。
2.故事的发展(第5~8自然段)。
学生自由朗读第5~8自然段,了解故事的经过。
明确:奉命出使、进宫献宝、设计取回、完璧归赵、据理力争。(课件出示。)
3.故事的结局(第9自然段)。
明确:“完璧归赵”故事的结局是蔺相如立了功,赵王封他做上大夫。
思考:“完璧归赵”这个故事和“将相和”有什么关系呢?
(二)学习“渑池会面”
1.学生自主朗读课文第10~14自然段,弄清故事的起因、经过和结果。
(1)学生在小组内交流。
(2)学生在全班汇报交流的结果。
明确:故事的起因是秦王约赵王在渑池相见;故事的经过是会见的过程中秦王百般刁难赵王(要赵王为自己鼓瑟),蔺相如挺身而出,保护赵王(要秦王为赵王击缶);故事的结局是秦王没占到便宜,只好让赵王回去。
2.分析描写人物言行的句子,体会人物的性格特点。
(教师出示描写蔺相如的言行的语句。)
3.教师点拨疑难问题,助力学生把握人物形象。
(1)疑难一:蔺相如为什么逼秦王为赵王击缶?秦王击缶后,为什么不敢拿赵王怎么样?
明确:蔺相如看到秦王用让赵王为他鼓瑟的方法来侮辱赵王,特别气愤,所以逼着秦王为赵王击缶。秦王击缶以后,之所以不敢拿赵王怎么样,是因为他知道大将军廉颇已经在边境上作好了准备。
(2)疑难二:大将军廉颇在渑池之会上起到了什么作用?初步概括廉颇的人物形象。
明确:秦王听说廉颇已经在边境上作好了准备,就不敢拿赵王怎么样,说明廉颇英勇善战,就连秦王也惧怕他几分。
4.学生分角色朗读课文,同桌之间练习讲一讲“渑池会面”的故事。
5.教师引导学生思考体会“渑池会面”这个故事和“将相和”有什么关系。
(三)学习“负荆请罪”
1.学生自主阅读课文第15~17自然段,画出重点语句,记录自己的感触。
(1)学生用自己喜欢的方式朗读第15~17自然段,理清故事的起因、经过和结果。
明确:故事的起因是廉颇不服气,想羞辱蔺相如;经过是蔺相如处处回避退让;结果是廉颇负荆请罪,将相和好。
(2)学生画出描写廉颇的言行的句子,并根据人物的言行分析廉颇的性格特点。
明确:英勇善战、光明磊落、知错就改、顾全大局。
(3)学生朗读自己圈画的句子,其他同学给予评价。
(4)教师相机整理小结。
2.小组内练习讲一讲“负荆请罪”的故事。
3.学生回顾全文,讨论交流三个小故事之间的关系。(课件出示。)
教
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