学前教育专业合唱教学的多层次教学设计与实践 .pdf

在幼儿教育五大领域中,音乐属于艺术领域。学前阶段是对幼儿进行音乐教育的

关键时期，幼儿可以从音乐教育中获得对音乐美的感受、体验、创造，具体来说就

是美育。［1］《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》提出，要加强学

校美育制度建设，建立健全美育质量监测与督导制度。［2］学前教育专业学生的音

乐素养是影响幼儿美育教育的重要因素。

合唱是通过集体演唱多声部音乐作品以创造和的声音效果的音乐表演形

式。在合唱中，各个声部（如男高、女高、男低、女低等）分别演唱不同的旋律且彼

此配合，共同创造和、平衡的音响效果。合唱是学生参与音乐活动、提高音乐

素养和艺术表现力、发展团队合作和社交技能的有效途径,合唱可以促进学生的

美育发展和个人成长。本研究旨在探究学前教育专业合唱教学的多层次教学设计

及实践效果，为多层次教学提供借鉴。

一、多层次教学的设计原则

班内多层次教学是在混合能力班级中进行差异化教学的有效方案，可以避免

班际分层对学生心理及社会公平性的影响，提高教学质量，对学生具有积极的影响。

［3-4］多层次教学设计是指教师通过设计不同层次的教学内容，为学生提供个性化

和差异化学习经验的教学设计方式。在学前教育专业合唱教学中，运用多层次教

学设计，可以满足不同学生的学习需求，为学生提供多层次的课程内容，让学生在

自身水平基础上参与学习活动。

首先，合唱活动形式要多样化。合唱是学生演唱能力及综合音乐素养的体现，

教师在合唱的多层次教学设计中要注重融入多样化的活动,鼓励学生参与多种音

乐活动和角色。教师可以为学生提供丰富的活动，如歌唱、舞蹈、游戏、听觉训

练等,满足学生的学习兴趣，激发学生参与的积极性,提升学生的音乐能力及合唱

技能。

其次,教师要提供个性化的指导和反馈。在学前教育专业合唱教学中，多层次

教学设计可以兼顾不同学生的合唱水平,有助于教师实施个性化教学，提升学生的

音乐素养。针对不同层次的学生，教师可以提供个性化的指导和反馈。对高水平

的学生，教师可以让学生领唱或音乐指挥，鼓励学生尝试不同的歌唱技巧和表现形

式。对低水平的学生,教师可以鼓励学生参与舞蹈表演或节奏伴奏等。

最后，注重学生之间的合作。合唱是群体艺术，在群体中克服个性化的声音，

追求统一、和的声音，是合唱的精髓。在合唱教学的多层次教学设计中,教师既

要注重个别学生的声音特点和歌唱水平,也要注重整体的声音效果。教师可以鼓

励学生之间配合演唱，如小组唱、阿卡贝拉等，增强学生的团队合作能力和音乐表

现力。

二、多层次教学的实践

G学院学前教育专业执教教师在调研A班学生的音乐素养水平后，进行了两

轮多层次教学设计和教学,具体研究过程如下。

（一）调研结果

G学院学前教育专业A班共36名学生，其中，女生32人，男生4人。本研究

参考了屈墟建构的幼儿园教师音乐素养评价体系，该评价体系由4个一级指标、9

个二级指标以及31个三级指标构成，并给31个指标进行了赋权，评价标准为完全

不符合、不太符合、一般符合、较为符合、完全符合。［5］同时，本研究还结合观

察记录、学生考试成绩和其他教师的反馈信息，并依据权重赋分、学生三级指标

的符合程度对A班的学生的音乐素养进行综合评价。每个学生均生成一个音乐

素养评价表，此外，本研究通过综合36份学生个体音乐素养评价表，对A班学生的

音乐素养进行整体评估，如表1所示。

据调研结果,A班学生的音乐素养具有个体差异性，如在31个三级指标中，有

的学生有18个完全符合的，有的学生只有3个。学生在音乐理念、音乐知识、音

乐技能、音乐教学能力四个方面也存在差异，如有的学生的音乐理念一般符合，音

乐知识和音乐技能较为符合，但音乐教学能力完全不符合。总体而言,A班学生的

音乐素养仍需提升,如音乐理念和音乐教学技能等方面，具体到二级指标,其他相

关学科知识、音乐表现技能、音乐创编技能、教学设计能力也仍需提升。

合唱是学生综合音乐素养的体现，在合唱中，学生可以理解合唱作品,提高音

乐表现能力。在合唱教学中培养学生的音乐素养具有可行性，教师需要根据学生

的音乐素养情况进行多层次设计。

（二）多层次教学设计思路

合唱是群体艺术,教师进行合唱教学多层次设计可以提高群体演唱效果。基

于多层次教学设计的原则，执教教师对A班的合唱教学进行了多层次设