简析幼儿园区域活动的最后环节交流分享.pdf

简析幼儿园区域活动的最后环节交流分享

区域活动的分享交流，是指在区域活动进行一个段落或活动即将结

束时，老师组织幼儿围坐在一起或分散在幼儿选择的活动区域内交流活

动的“成果”。分享幼儿不同的经验。

一、区域活动中分享交流的作用

分享交流作为区域活动的一个重要组成部分，有着一定的作用和

意义。著名的High/Scope活动课程的实施就包括了分享交流环节（回

忆环节）。“通过回忆他们做过的事，幼儿能开始看到他们的计划和活

动之间的联系，能对他们白己的行为和思想有更清楚的意

识。”“回忆时间给幼儿提供了分享和学习别人经验的机会。”幼儿

通过分孚交流，进一步地学习与提局。

（一）在分享交流中发现问题、总结经验，为下次活动的开展提供良好

的基础。

通过分享交流，幼儿能积极地展示白我，同时在操作过程中又会

产生新的问题，通过对新问题的思考讨论，激起幼儿再次探索活动的欲

望。

区域活动时，很多孩子用报纸折小船，但没多久，小船便沉入水

底。亮亮尝试用卡纸折，可是好景不长，亮亮的小船也慢慢地沉入了水

底。下午，老师在美工区投放了一些蜡光纸，亮亮又用蜡光纸折了一艘

小船，发现小船真的不会沉了，其他孩子也围了过去，看个究竟。最后

大家就“为什么蜡光纸做的小船不会沉”展开了区域的分享

交流讨论，由此孩子知道了腊光纸可以防水，所以沉不下去，并开始搜

索哪些纸也可以防水。

区域活动中，有时会出现幼儿不明确活动目的的状况，区域的分

享交流就可以帮助解决此类问题。如在“小动物住几楼”的区域活动中，

每种小动物的背面都有黑色圆点，需要点数以后记录下来。教师在观察

中发现，孩子们只记录了数字，当老师问：“请问小鸡住在几楼”时，

孩子们只能拿起小鸡的图片，重新数起来。老师说：“有什么好办法能

让别人看得清楚呢？”这时，记录的几个孩子都讨论了起来，有的说

“我在记好后，旁边就画上这个小动物”，有的说“我在小鸡旁边涂上

红色，记录纸上也涂上红色”。记录好以后，相互比一比谁的又简单又

容易看得懂。

（二）通过区域活动的分享交流，将学习经验迁移应用。

分享交流中，幼儿将所获得的知识经验吸收内化，并将知识经验

迁移运用到新的探索活动中去，孩子迁移应用的能力得到进一步的提高。

有一次，孩子们在探索如何让蛋宝宝站起来，前提是不能把蛋宝宝打破，

但可以用一些辅助的材料。不一会，一个孩子兴冲冲地说：“老师，你

看你看，我用饮料瓶的盖子让蛋宝宝站起来了。”其他孩子看到后纷纷

效仿。于是教师引导幼儿思考“为什么瓶盖可以让蛋宝宝站起来呢”，

孩子们想到了瓶盖是可以在地上放稳的，而鸡蛋又可以在瓶盖上放稳，

两个条件满足的话，就可以让蛋宝宝站起来了。带着这两个条件，孩子

们找到了很多的办法，有的用积木、有的用杯子,有的用瓶盖口等等。

（三）展现幼儿个性，展示白我，提供教师为幼儿指导的依据。

通过分享交流，幼儿可以充分展示各白不同的才能，而教9币可

以了解幼儿在动作、思维、语言表达、交往合作等各方面的发展程度，

更好地指导。例如在孩子们利用雪花片练习排序时，很多孩子练习的

是ABAB勺排序，这时甜甜练习出一个ABBABB勺排序，其他孩子见了，

意见产生了分歧，有的说对，有的说不对。老师就让甜甜再排一次给小

朋友们看，并让她说说有什么规律在里面，甜甜告诉小朋友：“我排的

一直是红芝绿芝红绿。”这时，老师说道：“甜甜的这若方法真不错，

我们一起来找找更多酶规律，然后告诉别的小朋友。”教师在这个分享

交流中就可以看到：甜甜的发散生思维要比其他孩子好一些，可以指导

地尝试不同的方法。

总之，区域活动的分享交流，幼儿能发白愿地进行交流、讨论，

发现问题、讨论问题、解决问题，并能积极表达情感、共同享受快乐，

享受经验，最终取得经验，利用经验。

二、生态式区域活动分享交流的策略

（一）幼儿与教师之间的分享交流

区域活动中幼儿是学习的主体，教师更多是个引导者，教师在活

动中需要关注幼儿的情绪行为，关注环境与幼儿间的互动。

展示新发明或者发现。区域活动结束后，教师会组织一个幼儿