核心素养下九年级数学分层教学的策略分析 .pdf

分层教学法能够缩减课程难度，为不同能力层级的学生提供最为适合的学习

方式。在落实该种教学手段之前，教师应该全面且深入地了解每一名学生的学习

状况与能力特征，并以学生具体的特征为基准，积极地完成教学引导与帮助，才

能够将分层教学的优势充分发挥，助力学生提高数学能力与成绩。本文的研究对

完善九年级数学分层教学方法具有指导性意义，对提升九年级数学学科综合能力

具有现实性意义。

一、分层教学的概念及其对九年级学生学习数学的价

值

（一）分层教学的概念

所谓的分层教学指的是教师在了解学生潜在兴趣、认知基以及学习能力的

基上，合理地为学生划分组别，各个组别内部同学间的能力水平相近。在完成

分组之后，教师结合各个组的整体水平提供相应等级的分层教学，组内同学之间

可以保持合作、竞争关系，从而有效推进全体同学的进步与发展。

分层教学在实际应用的过程中，注重以学生为本的教学理念，在对学生进行

能力分层时，依据的并非是单纯的成绩单，而是学生的综合情况。该项教学手段

实施的主要目的在于能够提升所有学生的能力，促使学生在成绩、态度以及积极

性等方面的发展都有所改善。

（二）分层教学对九年级学生学习数学的价值

教师能够充分意识到分层教学的作用是接受并全面落实分层教学的大前提。

多年的研究发现，教师如果想开创更加优质的教学方式，便应该以学生的角度去

看待问题，并结合具体情况架构相应的教学理念、教学方式。九年级是一个特殊

的节点，此时学生之间的能力水平已经出现了显著的差异性，传统教学形式中，

教师只会简单地对学生进行优中下三个等级划分，且已经能够发现三个等级的学

生在学习方式、学习能力等方面都存在明显的差异，能够初步认定分层教育法的

必要性。但却因为划分界限不明确，导致针对性不足。此外，很多学生在进入九

年级后会强化自身的学习动机，教师应该牢牢把握这一契机，通过科学的分层教

学法，为不同能力水平的学生提供最为合适的教学方式与内容，才能够真正地满

足学生的学习需求，进一步提高九年级的教学质量。

二、核心素养下分层教学在九年级数学教育中的现状

分析

（一）学生自身缺乏主动学习意识

课堂是由教师和学生共同组建的，教师在具体应用分层教学时，需要学生的

认真配合才能取得良好的教学成果。然而，现阶段很多学生依然选择应试学习思

维来应对九年级数学，解题时一旦遇到困难，便会即刻寻求教师帮助，主动学习

意识不足。在分层教学方法落实的过程中，更是难以以良好的心态和状态与组内

其他成员配合，导致无法在规定的时间内完成教师布置的学习任务。

（二）分层方式的合理性不足

分层教学的关键点在于如何才能通过科学的方式对学生进行合理化“分层”,

当前教学中，很多九年级数学教师在为学生分层管理时，都过分重视考试测验结

果，并以成绩为准将学生划分开来。该种分层方式看似合理，实则不然。第一，

考试成绩并不能全权代表学生的综合能力水平，只能反映出学生某一阶段掌握数

学知识的状况，而且，在考试氛围、解题方式以及题型难度等方面的影响下，很

多学生都无法将自身的实际水平全面的呈现出来;第二，数学的学习是动态化的，

学生掌握数学知识的情况以及应用数学的能力也是不断变化的，单纯的以成绩分

层，合理性不足，长此以往，既会对分层教学产生负面影响，又会对培养九年级

学生的核心素养产生阻碍。

三、核心素养下九年级数学分层教学的优化策略

（一）依据学生学习特征制定具有针对性的教学任务

在贯彻落实九年级数学分层教学方式的进程中，教师应该以合理的方式将微

课融入其中，并以具体的教学内容为核心展开相应的分层设计，学生可以结合自

身的学习状况、学习能力等因素选择更适合的学习模式。将分层理念应用于教学

内容的设计工作中，既能够有效培养学生的核心素养，又能够全面提升数学课堂

教学的时效性。能够在引导能力较弱的学生夯实基的同时，巩固并提升能力较

强的学生的综合能力。如此一来,分层教学法便能同时培养学生学习数学的兴趣、

强化学生对数学知识学习的信心，进一步优化九年级学生数学学科的综合素养。

不仅如此，有机的结合分层教学与微课教学还有助于因材施教教学理念的落

实。九年级数学教师在对数学课程内容进行设计的过程中，可以与学生数学成绩

的层次相结合，并在微课视频中安排基模块与提升模块，需要注意的是，二者

间应该表现出明显的层次性和针对性，进而为各个能力层次的学生提供适宜的学

习计划。这样科学的安排教学设计，能够在