浅析小学科学与初中物理课程的有机衔接——以“电路”为例 论文.docx

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浅析小学科学与初中物理课程的有机衔接

——以“电路”为例

摘要:在全面深化课改的环境下，抓住小学科学的教学内容及其特点，针对初中物理学科进行衔接教育是如今教育的普遍举措。根据“最近发展区”理论确立课程教学的衔接点，以电路为例，针对课程目标、教材内容进行全面的分析，重点在科学探究素养、概念认知能力和建构物理学科思想等多方面进行教育方式上的分析和探讨。

关键词:小学科学；初中物理；电路；教学衔接

小学科学课程是一门综合性课程，对应了中学的物理、化学、生物、地理等不同领域的知识和方法，为学生知道科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神打下坚实基础。[1]小学科学课程和初中物理学科之间的联系较为紧密，深入了解可以发现初中物理的绝大部分知识概念在小学科学课本中都有过不同程度的呈现，可以说小学科学教育是初中物理教育的先头兵，初中物理是对小学科学的深入补充。近年来，小学科学课本的不断改革就是为了促使中小学各学段的知识能够更加连贯、紧密衔接、相互协调，形成更加科学合理的课程教材体系。作为教育者也应该深挖教材，熟悉课程标准，顺应教育部实行的关于全面深化课程改革大潮，落实立德树人根本任务。小学科学各个学段的连贯性和紧密性应体现在多个方面、多个层次的，主要体现在课程标准统一性，学科知识递进性，教材的科学性，教法学法多样性。电路是初中物理的重要课程，也是衔接了小学科学的重要一课。因此本文以电路为例分析如何进行小学科学与初中物理的有机衔接。

小学科学与初中物理课程目标分析

最新的小学科学课程标准中明确了小学科学的课程性质:小学科学课程是一门基础性、实践性、综合性的课程。初中物理课程是义务教育阶段科学教育的重要组成部分，是以实验为基础的学科。[2]从课程性质的角度来看，小学科学是一门综合性质的基础课程，初中物理属于分科课程。综合课程的特点主要体现在知识的完整性、丰富性，更加侧重培养学生兴趣、情感、态度、价值观等诸多非智力因素。而分科课程强调知识的逻辑性和独立性，更加重视以认知为主的知识传授和方法运用等智力因素。[3]两种课程性质上无好坏之分，只是因为范围以及环境上的差异因素，不同年龄的学生需要采取不同的教育方式才能使其掌握不同层次的知识技能。普及科学知识、发挥不同领域的教育功能，培养学生对自然世界整体性的思维认知符合小学生的认知发展和人格发展，随着年龄的增长和心理的发展，初中学生则需要进行更加深入系统的学科知识的学习。

从课程性质和课程类型来看，两门学科虽都属科学教育的范畴，在课程目标上具有方向上的一致性，但其服务的对象不同、认知层次不同，所以其目标的要求程度体现出逐层递进的关系。表1为小学科学与初中物理课程电学部分内容的要求层次和评价内容的对比分析。

表1小学科学与初中物理课程目标分析

电路部分

小学科学

初中物理

学习要求

说出电源、导线、用电器和开关是构成电路的必要元件，说明形成电路的条件；解释切断、闭合回路是控制电路的一种方法。

从能量转化的角度认识电源和用电器的作用；会看、会画简单电路。

评价要求

在小学阶段并不要求学生对科学概念有深入的理解，但是学生必须了解与科学概念相关的自然现象，能够对自然事物或现象进行描述和简单解释。

着重评价学生是否理解物理学概念、原理和规律，并应用其解决生产、生活中的实际问题。

小学科学教育目标主要包括科学知识、科学探究、科学态度和科学、技术、社会与环境四个角度，初中的目标有三个方面即知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观。[4]与小学科学相比，初中物理课标在第一维度的目标中提出了技能一项，物理学习的技能是指实验技能，因为在小学科学教育中更多的是强调观察研究，初中则开始注重培养学生能够完成简单实验操作；第二维的科学探究细化具体为过程和方法，学生充分参与问题的研究，能够进行简单的探究活动，思考记录探究过程，用多种方法获取信息并实现目标，可以解释简单的物理原理并与他人交流；第三维目标对应小学的三、四维目标，延续了保持对周围世界的好奇心和求知欲的目标，更包含了社会人文意识以及辩证唯物主义观念，而这些目标的实现也体现了初中物理学科的德育功能，具体见表2。

表2中小学课程目标衔接的实现方式

课程目标

小学科学

初中物理

科学知识目标

知识与技能

科学探究目标

过程与方法

科学态度目标

情感态度价值观

科学技术社会与环境目标

两门学科的课程目标紧密联系、互为补充，在两个学段又环环相扣，逐渐提升，体现了现代化科学教育对统筹课标、教材、教学等环节的要求。

二、小学科学与初中物理在“电路”的教材内容分析

这里我们以教育科学出版社最新出版的的小学《科学》与江苏教育出版社的初中《物理》为例。教科版科学教材中集中呈现电路知识的内容为四年