《桂花雨》优质教案（第二课时）.docxVIP

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教学过程设计

《桂花雨》优质教案

授课教师“二次备课”（手写）

第二课时

【教学目标】

1.有感情地朗读课文。

2.借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。

【教学过程】

一、导入新课，走进“桂花雨”

教师引导：上节课我们梳理了文章的脉络，知道文章以桂花为线索，写了桂花给作者带来的很多美好回忆。读第7、8自然段时，同学们产生了一些疑问，这节课我们带着这些疑问再次走进那场缤纷的桂花雨。

二、借助具体语句，体会情感

教师提出读文要求：默读课文，先画出表现作者对桂花喜爱之情的语句，在旁边批注自己的体会，然后小组内交流。

学生小组内交流。

全班交流，教师相机指导。

1.品词析句，领悟“桂花香”。

（1）第2自然段的“桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了”中，作者先写了桂花样子的“笨”、花朵的“小”，之后笔锋一转，用了一个“可是”，突出桂花朴实外表下香气的“迷人”。这段话写出了作者独爱桂花的原因——迷人的香气。

朗读指导：朗读第2自然段时，要读出对桂花香气“太迷人了”的欣赏和赞美。（课件播放音频）

学生自由朗读课文，感受作者对桂花的喜爱之情。

（2）第4自然段的“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”中，“没有不”是双重否定表达肯定的意思，作者用这样的语气强调家乡的桂花更香；“浸”字写出了家乡的桂盛开时香气浓郁，四面八方无处不在，整个村子都沉浸在桂花香里。

提问：“香飘十里”，想象一下香气都飘到了哪里？

点拨：桂花的香气飘满整个村子，还可能飘得更远，因此桂花的香气是无处不在的，已沁入小村的每个角落和每个人心中。

朗读指导：朗读第4自然段“香飘十里”“十几家”“没有不”等词语时，要有意识地放慢语速，加重语气，感受桂花香气的悠远和浓郁，读出沉醉和向往。（课件播放音频）

教师过渡：这桂花的香已经不受季节的限制，既香甜了四季，也香甜了人们的生活，还把这浓浓的香气留在了每个人的心里。作者用一个“浸”字把这桂花的香气写得看得见摸得着，对桂花的怀念之情也就蕴含在字里行间了。可见作者琦君对这桂花的喜爱之情了。

学生自由朗读课文，感受作者对桂花的喜爱之情。

（设计意图：此环节围绕一个“香”字，紧扣“浸”这个字，通过品读词语、感悟情感等方式，引导学生品析词句，感悟桂花香的浓郁和香气的醉人。）

2.想象画面，感受“摇花乐”。

（1）第5自然段“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！’”，从“使劲地摇”“满头满身都是桂花”中可以感受到作者摇桂花的快乐。

朗读指导：朗读第5自然段时，注意摇花前和摇花时作者的情感变化，想象摇花前作者的心情如何，跟母亲说话时会用怎样的语气，试着读出作者盼望摇桂花的迫切心情，语速稍快；读摇桂花的情景时，边读边想象作者日盼夜盼，终于把摇桂花这一刻盼来了的心情以及人们摇桂花时的场景。（课件播放音频）

（2）教师提出要求：请大家看课本上的插图想象摇桂花的画面，小组内表演摇桂花的情景。

学生小组内表演，师生合作表演。

（3）教师小结：作者在写这篇文章时早已不是那个摇桂花的小孩子了，多年后这些画面作者都不曾忘记，已经印在了作者的脑海中。让我们再来读读描写“摇花乐”的文字吧。

（设计意图：“摇花乐”是文章的重点部分，也是突出作者情感最浓烈的部分。采用读、想、演等方法使学生充分感受揺花乐的快乐，体会作者对童年生活的怀念。）

（4）第6自然段“桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里”，从“加在茶叶里泡茶”“做糕饼”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”可以感受到桂花香甜了人们的生活。

提问：为什么说“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”？

预设1：从第3自然段的“桂花一开”，第4自然段的“桂花盛开”，第6自然段的“摇落以后”和“过年时”这些词语中，可以感受到桂花香气已不受季节的束缚，香甜四季。

预设2：“至少前后十几家邻居”“胡家老爷爷”“毛家老婆婆”，还有大人孩子一起摇桂花的情景，这些都可以说明“浸在桂花香”里的不仅是作者一家，而是“整个村子”。

朗读指导：朗读第6自然段时，要放慢语速，读“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”时，要一边读一边想象桂花香无处不在的情形。（课件播放音频）

学生边朗读课文，边想象画面，感受桂花香无时无处不在的情形。

三、结合相关资料，体会“思乡情”

1.提问：杭州的桂花真的就不如家乡的桂花香吗？这是为什么呢？结合下面的资料，讨论这句话的含义。

教师补充资料：

琦君和母亲原先