中学生社会专业知识讲座省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptxVIP

第六章中学生社会性发展;社会性:是个体经过社会化过程取得为其它社会

组员所认可心理和行为特点。

作为社会组员个体,为适应社会生活所表现出

来心理和行为特征,即人们为适应社会生活所形成

符合社会传统习俗行为方式。

;个体社会性发展包含：;第一节中学生人际关系发展;;人际认知主要对象包含：;;二、中学生人际关系发展特点;（一）中学生亲子关系发展特点;2．中学生亲子关系特点;亲子冲突现象;3．中学生亲子冲突成因;;（二）中学生师生关系发展特点;2．影响师生关系友好原因;第一印象;近因效应;近因效应功效;晕轮（光环）效应;晕轮效应最早是由美国著名心理学家爱德华·桑戴克于本世纪二十年代提出。他认为，人们对人认知和判断往往只从局部出发，扩散而得出整体印象，也即经常以偏概全。一个人假如被标明是好，他就会被一个主动必定光环笼罩，并被赋予一切都好品质；假如一个人被标明是坏，他就被一个消极否定光环所笼罩，并被认为含有各种坏品质。;最经典例子，就是当我们看到某个明星在媒体上爆出一些丑闻时总是很诧异，而实际上我们心中这个明星形象根本就是她在银幕或媒体上展现给我们那圈“月晕”，它真实地人格我们是不得而知，仅仅是推断。;皮格马力翁效应;（三）中学生同伴关系发展特点;2．中学生同伴关系类型;3．中学生“友伴群”特点;4．同伴关系对中学生发展意义;三、中学生人际关系指导;（二）引导学生建立良好同伴关系

1．正确对待并引导中学生“友伴群”，帮助

学生树立正确情谊观，慎重择友

2．指导学生克服交往心理障碍，培养学生

热情助人、宽容待人品质

3．指导学生掌握交往技巧，引导学生学会自

我表露与心理换位

（三）加强本身人格涵养，构建良好友好师生关系;案例：;案例分析;参考意见（1）;参考意见（2）;;;第二节中学生性别角色发展;二、性别角色;;;（二）性别角色文化内涵;社会发展——人们性别角色改变;男性一旦取得了社会统治地位之后，便要千方百计地巩固这种地位，使它合理化、习惯化，并所以形成了一套男尊女卑理论和观念。

男女在经济和社会生活中不一样地位，以及和这种地位相适应男尊女卑观念，必定会对男女两性形成不一样社会期望。在社会行为方面，社会要求男子刚强、独立、自主，女子柔顺、依赖、顺从……。;社会发展——人们性别角色改变;作家王安忆写下下面这段文字：

“以往，我是很崇敬高仓健这么男性，高大、坚毅、从来不笑，似乎负担着一世界苦难与责任。可是渐渐，我对男性理想越来越平凡了，我希望他能够体谅女人，为女人负担那怕是洗一只碗渺小劳动。须男人到虎穴龙潭抢救女人机会似乎极少，生活越来越被渺小琐事充满。……男人责任如将只饰演成一个雄壮男子汉，让负重女人观赏爱戴，那么，男人则是正式堕落了。”（王安忆：《总是难忘》，人民日报出版社1990年版，第12页。）;（三）性别角色刻板印象;（四）“双性化人格”概念提出;三、性别角色发展;1．性别概念及其发展;2．性别角色观及其发展

性别角色观指儿童对不一样性别行为模式

认识和了解。

3.性别行为模式及其发展;（二）中学生性别角色发展;;;2．影响中学生性别角色认知原因;四、刚柔相济性别角色教育;第三节中学生道德发展与亲社会行为;（二）中学生道德判断

——科尔伯格观点;柯尔伯格道德两难故事;问题;水平;水平;水平;（一）前习俗水平（0-9岁）;（一）前习俗水平（0-9岁）;（二）习俗水平（9-15岁）;（二）习俗水平（9-15岁）;（三）后习俗水平（15岁以后）;（三）后习俗水平（15岁以后）;;（1）一部分初中低年级中学生处于阶段二，

阶段二表现是一件事情道德性需要他人认为

好才是好。

（2）中学生优势阶段多为阶段三和阶段四。

阶段三表现是，不但仅是为了“讨好”他人，他们

期待自己在团体中取得好声望，能够受到团体

尊重，其道德判断更多关注行为者意图。

阶段四，法律和社会规则成为道德判断新参考

点，个体开始按照广泛意义上规则和社会法律来

处理道德问题，符正当律被称为是道德。;（3）少数晚期青少年能够到达阶段五水

平，（科尔伯格研究是3％）。此阶段下青

少年认识到价值和标准优先于社会契约。;2．科尔伯格道德判断研究对于中学生道德发

展意义

科尔伯格研究提供了促进道德认知发展

详细方法和原理。

“两难故事法”;二、中学生道德情感发展

——移情、道德感与道德认同;（二）对道德问题情绪体验

——道德感;2．中学生道