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4.1指数(单元教学设计)
一、【单元目标】
【知识与能力目标】
(1)通过对有理数指数幂且,且、实数指数幂且R)含义的认识,了解指数幂的拓展过程
(2)掌握指数幂的运算性质.
【过程与方法目标】
(1)能类比数系的扩充构建指数扩充的路径,即在整数指数幂的基础上,通过定义分数指数幂的意义,将指数扩充到有理数,在此基础上研究有理数指数幂的运算性质.
(2)能将二次方根、三次方根推广到次方根,由次方根与数的运算,将根式转化为分数指数幂,知道等符号的意义以及它们之间的逻辑关系,以及0的分数指数幂的意义.
(3)能说出有理数指数幂的运算性质,并能用有理数指数幂的定义和运算性质进行有理数指数幂的化简、求值.
【情感态度价值观目标】
类比无理数的认识过程,能想到用有理数指数幂逼近无理数指数幂,感受用一对有理数指数幂左右夹逼无理数指数幂的过程,知道无理数指数幂是一个确定的数,增加学生对数学学习的兴趣.
二、【单元知识结构框架】
三、【学情分析】
学生在初中经历了从正整数指数幂到整数指数幂的推广过程,已经学习了整数指数幂及其运算性质,积累了一定的数系扩充经验,为本单元的学习奠定了一定基础.但学生往往把注意力集中在具体运算上,对数系扩充的原则、指数幂的含义和运算性质等缺乏必要的关注,而本单元的内容主要是“定规则”,着力点在指数幂的指数的范围扩充后的意义,不仅抽象而且逻辑性强,所以存在较大困难.
四、【教学设计思路/过程】
课时安排:约2课时
教学重点:指数幂的推广,指数幂的运算性质.
教学难点:建立指数生推广的整体架构;根式性质的理解;分数指数生的理解、有理数指数幂的运算性质及无理数指数生的意义.
教学方法/过程:
五、【教学问题诊断分析】
环节一、情景引入,温故知新
情景1:某种细胞分裂时,由1个分裂成2个,2个分裂成4个,4个分裂成8个……观察细胞分裂的过程,1个这样的细胞分裂次后,得到的细胞个数与的函数关系式是什么?
同学们观察细胞分裂的过程,得到细胞分裂次数与相应细胞个数的关系:.
问题1:在上面问题中只能取正整数,而对于式子,取负数整数或零也有意义,那么能否取分数呢?
【破解方法】引发学生思考,讨论,指数能否进一步推广到分数指数幂,引出课题.
环节二、抽象概念,内涵辨析
1.次方根的概念
问题2:(1)16的平方根是什么?任何一个实数都有平方根吗?一个数的平方根有几个?(2)-27的立方根是什么?任何一个实数都有立方根吗?一个数的立方根有几个?(3)如果,,,参照上面的说法,这里的分别叫什么名称?
【破解方法】让学生计算,类比平方根、立方根的概念,引导学生归纳得出4次方根、5次方根,为引入次方根的概念做铺垫.
【归纳新知】
次方根的定义:
若,则称为的次方根.
问题3:(1)一般地,当n为奇数时,实数的次方根存在吗?有几个?如关于的方程,分别有解吗?(2)一般地,当为偶数时,实数的次方根存在吗?有几个?如关于的方程,分别有解吗?有几个解?
【破解方法】引入次方根概念后,进一步让学生思考次方根的有解问题,引导学生用分类讨论的思想解决问题,为引入根式符号表示次方根做铺垫.
【归纳新知】
式子叫做根式,这里叫做根指数,叫做被开方数.
读法:的次方根;次根号下;开次方.
问题4:(1),;.观察思考,你能得到什么结论?
(2);;.观察思考,你能得到什么结论?
【破解方法】为奇数时,正数的奇次方根有一个,是正数,记为;负数的奇次方根有一个,是负数,记为;露的奇次方根为零,记为.
为偶数时,正数的偶次方根有两个,记为;负数没有偶次方根;零的偶次方根为零,记为.
问题5:表示的=一等成立吗?如果不成立,那么等于什么?
【破解方法】(1)当且时,;
(2)
2.分数指数幂
问题6:观察下列式子的变形:
, ,你能得出什么结论?
【破解方法】让学生观察式子,思考回答,总结一般结论:当根式的被开方数的指数能被根指数整除时,根式可以表示为分数指数幂的形式.
【归纳总结】
为避免讨论,我们约定,,,且为既约分数,分数指数幂可如下定义:
注:0的正分数指数幂等于0,0的负分数指数幂没有意义.
整数指数幂的运算性质,对于分数指数幂也同样适用,如下:
3.无理数指数幂
问题7:我们将中指数的取值范围拓展到了有理数.那么,当指数是无理数时,的意义是什么?它是一个确定的数吗?
【破解方法】提出问题,引发学生思考和发言.
问题8:无理数既然存在,无理数幂也应该存在,是否存在的标准应该是在数轴上能否找到与其唯一对应的点?
【破解方法】明确本研究的重点、难点,激发学生的探究欲望.
问题9:无理数是如何发现的?请设计一个方案在数轴上找到这个数的位置.
【破解方法】希帕索斯(Hippasus,公元前5世纪)发现了一个腰为1的等腰直角三角形的斜边(即)永远无法用最
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