（人教2019版）数学必修第一册 第3章 函数的概念与性质 大单元教学设计.docx

3．1函数的概念及其表示（单元教学设计）

一、【单元目标】

【知识与能力目标】

（1）在初中用变量之间的依赖关系描述函数的基础上，用集合语言和对应关系刻画函数，建立完整的函数概念，体会集合语言和对应关系在刻画函数概念中的作用，了解构成函数的要索，能求简单函数的定义域．

（2）在实际情境中，会根据不同的需要选择恰当的方法（如图象法、列表法、解析法）表示函数，理解函数图象的作用．

（3）通过具体实例，了解简单的分段函数，并能简单应用．

【过程与方法目标】

（1）让学生亲身经历函数概念的形成过程，经历从具体到抽象、从特殊到一般、从感性到理性的认知过程，培养学生抽象概括能力；

（2）让学生学会数学表达和交流，激发数学学习兴趣，发展数学应用意识．

【情感态度价值观目标】

培养学生细心观察、认真分析、严谨表达的良好思维习惯，养成用函数模型描述和解决现实世界中蕴含的规律，培养学生提出问题的能力，培养创新意识．

二、【单元知识结构框架】

三、【学情分析】

1、从学生知识层面看：通过初中函数相关知识的学习，学生具备了一定的知识经验和基础；通过必修一第一章“集合”的学习，对集合思想的认识也日渐提高，为重新定义函数、从根本上揭示函数的本质提供了知识保证．

2、从学生能力层面看：学生已有一定的分析、推理和概括能力，初步具备了运用数形结合思想解决问题的能力，但数形结合的意识和思维的深刻性还有待进一步加强．

3、从学生情感培养方面看：多数学生对教学新内容的学习有很高学习兴趣和积极性，但探究能力以及合作交流等能力仍需要通过课堂主渠道加以培养和提高．

四、【教学设计思路/过程】

课时安排：约4课时

教学重点：函数的概念，根据具体问题选择恰当的函数表示法，分段函数.

教学难点：对函数概念的理解．

教学方法/过程：

五、【教学问题诊断分析】

环节一、情景引入，温故知新

在初中，我们已经学习了函数的定义为：在一个变化过程中，如果有两个变量与，并且对于的每一个确定的值，都有唯一确定的值与其对应，那么我们称是自变量，是的函数．

问题1：（1）你能用已学的函数知识判断与是否为相同的函数吗?

（2）正方形的周长与边长的对应关系为，而且对于的每一个确定的值，都有唯一确定的值与其对应，所以是的函数．请问这个函数与正比例函数是同一个函数吗?

【破解方法】带领学生复习初中“变量说”的函数概念，以问题引起认知冲突，激发学生的求知欲，体现进一步研究函数的必要性．

环节二、抽象概念，内涵辨析

问题2：某“复兴号”高速列车加速到后保持匀速运行半小时．

（1）这段时间内，列车行进的路程（单位：）与运行时间（单位：h）的关系如何表示?这是一个函数吗?请说明理由．

（2）有同学想：“根据对应关系，这趟列车加速到后，运行就前进了．”这位同学的想法正确吗?

（3）如何更加精准地表述与的函数关系?

【破解方法】教师给出问题（1）后，请学生自己思考并回答，提醒学生不看教科书．教师点评答案，引导学生用已学的变量关系刻画这个函数．

对问题（2）请学生在信息技术平台上提交答案，并邀请学生说出判断的理由，教师点评并引导学生认识到必须关注自变量的取值范围．

对问题（3）引导学生体会“更加精确地表述”需要确定自变量的范围，得到集合，再类比初中的函数概念，描述这个函数关系，教师要在学生思考和讨论的基础上给出精确表述的示范．

问题3：某电气维修公司要求工人每周工作至少1天，至多不超过6天．如果公司确定的工资标准是每人每天350元，而且每周付一次工资，那么：

（1）你认为应该怎样确定一个工人每周所得的工资?

（2）一个工人的工资是他工作天数的函数吗?请说明理由．

（3）你能仿照问题（1）中对和的对应关系的精准刻画，给出这个问题中与的精准表示吗?

【破解方法】对问题（1）学生给出的答案可能大部分都是，教师需要引导学生还可以用不同的表示方法，例如列表格的形式．

对问题（2）设计为判断题，学生可以在信息平台上给出自己的答案．

对问题（3）可以让学生模仿问题1的方法给出表述，教师通过信息技术平台展示学生的答案，然后点评学生回答情况并给出严谨规范的表述．

问题4：如图，是北京市2016年11月23日的空气质量指数变化图．如何根据该图确定这一天内任一时刻th的空气质量指数的值I？你认为这里的I是t的函数吗？

【破解方法】是，t的变化范围是，I的范围是．

问题5：国际上常用恩格尔系数反映一个地区人民生活质量的高低，恩格尔系数越低，生活质量越高．上表是我国某省城镇居民恩格尔系数变化情况，从表中可以看出，该省城镇居民的生活质量越来越高．你认为该表给出的对应关系，恩格尔系数r是年份y的函数吗？

思考：上述问题2到问题5中的函数有哪些共同点和不同点？

【破