教材编排修订 还要注意“七个性”-精品文档 .pdfVIP

教材编排修订还要注意“七个性”

提要北师大版小学数学教材的建设,有它独到之处,长

期使用北师大版小学数学教材,对巩固学生的基础知识,培养学

生的基本能力、实践操作能力、创新能力,有着积极的促进作用。

但教学实践,也给笔者留下以下七个方面的反思与建议,以更好

地促进课程改革。

北师大版小学数学教材的建设,有它独到之处,主要表现在

以下六个方面。第一,能将知识的难点分散安排,用单元隔开进行

教学安排,做到“形散而神不散”;第二,每个单元的练习量适中,

练习的题型不会重复出现(这点有别于人教版小学数学教材),这

样实实在在地减轻了学生的作业负担;第三,教材善于安排学生

动手实践,培养学生的操作能力;第四,教材安排善于深入浅出;

第五,教材后记中,附有电子邮箱,方便一线教师提教材建设意见;

第六,教材编写工作人员谦虚,对一线教师的意见和建议,能及时

收集、参考与回复。此六点难能可贵。教学实践证明,长期使用

北师大版小学数学教材,对巩固学生的基础知识,培养学生的基

本能力、实践操作能力、创新能力,有着积极的促进作用。

笔者使用北师大版小学数学教材三年,与教材建设同成长,

受益匪浅。但教学实践,也给笔者留下以下七个方面的反思与建

议,谨供北师大版小学数学教材修订完善参考,以更好地促进课

程改革。

一、教材编排修订要注意新旧教材的继承性

原《九年义务教育小学数学教材》是经过长期实践、总结、

使用的教材,里边的内容、方法也基本上可行的、科学的。现行

教材的建设与编写,也要在批判中继承,不能一味地否定。

案例1.

《最大公因数》是北师大版年度使用教材)

五年级上册数学第三单元的教学内容。教材安排用“排列法”来

列举几个数的因数,从中找出几个数的公因数和最大公因数,这

是基本的学习方法。有它优势的一面,但也有它的弊端,主要表现

在以下二点:

1、不论是求两个数,还是两个以上的数的最大公因数,用

“排列法”列举因数,然后从中找出公因数和最大公因数。不但

麻烦,而且还要耗费一定的时间。

2、两个或两个以上的数,如果它们因数的个数较多时,列举

因数容易遗漏,进而容易产生错误。

在当今快捷、高效、创新的时代,倡导“又好又快”地发展。

因此,作为解题的方法,也应该快捷、高效、求异。在学生掌握基

本的方法之后,应该培养学生的求异思维,从中选择快捷、高效、

求异的方法。

根据上述理由,对《最大公因数》的教材编写提出如下三点

建议:

1、保留求几个数的《最大公因数》的基本方法“排

列法”。

2、将“短除法”写入教材(因为短除法有快捷、高效的优

点)。

3、再介绍、了解用分解质因数的方法,求几个数的最大公因

数。

这样,教材的内容,学习的方法,也就完整多了,也可让学生

在多种方法中择优方法。教材建设要在批判中有继承,在继承中

也有批判。

二、教材编排修订要注意基础知识的全面性

新课程改革,用新的方法解决问题是好思路,但是不能因为

用新方法去解决问题,就忽视了知识点的全面性,这样不能辩证

地看待问题,带有看待问题的片面性。教材编排要注意知识点的

全面性。

案例2.

义务教育课程标准实验教科书,四年级数学下册(北师大版学年度使用教材),第七单元――认识方程。《教师

教学用书》中建议四点单元教学目标,其中的一点目标是――会

用等式的性质解简单的方程。在实际的教学中,我们遇到了教材

的知识点带有片面性。

因为教材根据课标的要求,要用等式的性质解简单的方程,

这种方法固然很好。但是,倘若在方程中出现除数和减数是未知

数(如18÷X=6或24-Y=9),利用“等式的性质解简单的方程”,

不但没使方程简单化,反而还会增加解方程的难度如果用

等式两边同时除以相同的数,或等式两边同时减去相同的数,方

程会复杂化,学生难以理解;如果用等式两边同时乘以相同的未

知数,或等式两边同时加上相同的未知数,这样学生就更难理解

了。因此,此类方程,在教材中未曾出现,教材中出现的解方程的

例题和练习带也有片面性。

建议:对于解简单的方程,还是运用“和、差、积、商及各部

份的关系”作为解方程的根据。这样教学,既可以巩固“和、差、

积、商及各部份的关系”,对于出现除数和减数是未知数的方程

(如24÷X=3或34-Y=21