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高中古诗词学习任务群设计（以《京口北固亭怀古》和《赤壁怀古》为例）

高中古诗词教学是学生语言运用能力、思维想象能力、审美鉴赏能力等诸多能力形成

和发展的重要载体。不过，从当前普通高中古诗词教学的现状来看，学生还存在学习的瓶颈，

诸如学习的兴趣和动力不足，难以理解诗词的主旨和蕴含的感情等。课堂教学则表现为重讲

解轻朗诵、重分析轻品味、重解释轻探究的境况，在学习兴趣激发、理解突破、鉴赏感悟等

方面并不能给学生科学的指引，更难以在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与

创造、文化理解与传承等方面培育学生的语文核心素养，一定程度上妨碍了高中学生语文

核心素养的发展与提升。

“语文学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习

方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。”

《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“语文课程标准”）以学习任务群

的形式重新设计了高中语文课程，“学习任务群”通过优化组织学习资源，设计多样的学

习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等自主活动，自己去体验环境，

完成任务，发展个性，增长思维，在一定程度上弥补了高中古诗词传统教学的短处。新课标

强调，学习任务群的构建需要在“课程观”的基础上，以学科大概念为核心，以主题为引领，

设计真实的语言运用环境，开展结构化的单元群文阅读，并策划引导学生采取自主、合作、

探究的方式去学习解决真实问题。所以，本文以高中古诗词教学“学习任务群”设计为例，

选择从“学习情境创设”“学习内容选择”和“学习方式应用”三个角度入手，进行实践研

究，既是对前述高中古诗词教学难点的破解探究，也是对新课标要求落地的积极尝试。

一、创设学习情景

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语文课程标准指出，“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形

成、发展和表现的载体。语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认

知情境。那么，在古诗词教学中，如何才能创设出真实的学习情境呢？夏雪梅认为，与其

绞尽脑汁在课堂中开发出一个真实情境，还不如思考那些让情境变得真实的关键要素，从而

思考如何在常态课堂情境中去创建。王宁则认为，所谓“情境”，指的是课堂教学内容涉

及的语境。所谓“真实”，指的是这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今后

生活中能够遇到的，也就是能引起他们联想，启发他们往下思考，从而在这个思考过程中

获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。她把真实情境概括为：从

所思所想出发，以能思能想启迪，向应思应想前进。在古诗词教学中创设的情境，就要贴

近学生的生活，让他们既真实可感，又切实可行。

在高一年级必修上册的古诗词教学实践中，为了给学生创设真实可感的学习情境，可以

“诵古人华章，悟千秋风情”为主题设计了学习任务群，组织引导学生围绕“‘经典咏流

传’古诗词班级诵读会”开展学习活动。活动方案如下：

1.诵读篇目人教版高中语文教科书必修上册中的两首古诗词：《念奴娇·赤壁怀古》、

《永遇乐·京口北固亭怀古》；课外阅读篇目：《风流子·京口怀古》，从三首词中选择两首

进行诵读。

2.组织形式第一阶段，线上展示与评比：个人录制诵读音频（视频），上传到班级学

习群进行分享、评比；第二阶段，现场展示与评比：线上评比前10名学生，在班级内进行

现场诵读、评比。

3.诵读要求朗读清晰、情感充沛。

本设计在诵读篇目的选择上兼顾了学生的课内外学习需求，有助于打通课内外学习的界

限，引导学生将目光投向广阔的学习空间；在组织形式上，网络展示和课堂展示相结合，既

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有助于提高学生的参与热情，也能够提高活动的效果，使得所有人均能学有所获。

二、确定学习内容

语文课程标准在“文学阅读与写作”学习任务群部分提到，“根据诗歌、散文、小说、

剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审

美体验”。然而，“文学作品中的意象就像梦中的意象一样，固然是个人的，但都是某种心境

的投射。同一个时代的人，接触的东西类似，写出来的意象也难免类似，诗人笔下的意象是

强烈地受到时代影响的”。虽然本次专题教学选取的三首诗都是怀古题材，但是，学生还是

要结合作家的创作背景进行赏析。“古人‘以