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高中古诗词学习任务群设计(以《京口北固亭怀古》和《赤壁怀古》为例)
高中古诗词教学是学生语言运用能力、思维想象能力、审美鉴赏能力等诸多能力形成
和发展的重要载体。不过,从当前普通高中古诗词教学的现状来看,学生还存在学习的瓶颈,
诸如学习的兴趣和动力不足,难以理解诗词的主旨和蕴含的感情等。课堂教学则表现为重讲
解轻朗诵、重分析轻品味、重解释轻探究的境况,在学习兴趣激发、理解突破、鉴赏感悟等
方面并不能给学生科学的指引,更难以在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与
创造、文化理解与传承等方面培育学生的语文核心素养,一定程度上妨碍了高中学生语文
核心素养的发展与提升。
“语文学习任务群以任务为导向,以学习项目为载体,整合学习情境、学习内容、学习
方法和学习资源,引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。”
《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称“语文课程标准”)以学习任务群
的形式重新设计了高中语文课程,“学习任务群”通过优化组织学习资源,设计多样的学
习任务,让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等自主活动,自己去体验环境,
完成任务,发展个性,增长思维,在一定程度上弥补了高中古诗词传统教学的短处。新课标
强调,学习任务群的构建需要在“课程观”的基础上,以学科大概念为核心,以主题为引领,
设计真实的语言运用环境,开展结构化的单元群文阅读,并策划引导学生采取自主、合作、
探究的方式去学习解决真实问题。所以,本文以高中古诗词教学“学习任务群”设计为例,
选择从“学习情境创设”“学习内容选择”和“学习方式应用”三个角度入手,进行实践研
究,既是对前述高中古诗词教学难点的破解探究,也是对新课标要求落地的积极尝试。
一、创设学习情景
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语文课程标准指出,“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形
成、发展和表现的载体。语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认
知情境。那么,在古诗词教学中,如何才能创设出真实的学习情境呢?夏雪梅认为,与其
绞尽脑汁在课堂中开发出一个真实情境,还不如思考那些让情境变得真实的关键要素,从而
思考如何在常态课堂情境中去创建。王宁则认为,所谓“情境”,指的是课堂教学内容涉
及的语境。所谓“真实”,指的是这种语境对学生而言是真实的,是他们在继续学习和今后
生活中能够遇到的,也就是能引起他们联想,启发他们往下思考,从而在这个思考过程中
获得需要的方法,积累必要的资源,丰富语言文字运用的经验。她把真实情境概括为:从
所思所想出发,以能思能想启迪,向应思应想前进。在古诗词教学中创设的情境,就要贴
近学生的生活,让他们既真实可感,又切实可行。
在高一年级必修上册的古诗词教学实践中,为了给学生创设真实可感的学习情境,可以
“诵古人华章,悟千秋风情”为主题设计了学习任务群,组织引导学生围绕“‘经典咏流
传’古诗词班级诵读会”开展学习活动。活动方案如下:
1.诵读篇目人教版高中语文教科书必修上册中的两首古诗词:《念奴娇·赤壁怀古》、
《永遇乐·京口北固亭怀古》;课外阅读篇目:《风流子·京口怀古》,从三首词中选择两首
进行诵读。
2.组织形式第一阶段,线上展示与评比:个人录制诵读音频(视频),上传到班级学
习群进行分享、评比;第二阶段,现场展示与评比:线上评比前10名学生,在班级内进行
现场诵读、评比。
3.诵读要求朗读清晰、情感充沛。
本设计在诵读篇目的选择上兼顾了学生的课内外学习需求,有助于打通课内外学习的界
限,引导学生将目光投向广阔的学习空间;在组织形式上,网络展示和课堂展示相结合,既
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有助于提高学生的参与热情,也能够提高活动的效果,使得所有人均能学有所获。
二、确定学习内容
语文课程标准在“文学阅读与写作”学习任务群部分提到,“根据诗歌、散文、小说、
剧本不同的艺术表现方式,从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品,获得审
美体验”。然而,“文学作品中的意象就像梦中的意象一样,固然是个人的,但都是某种心境
的投射。同一个时代的人,接触的东西类似,写出来的意象也难免类似,诗人笔下的意象是
强烈地受到时代影响的”。虽然本次专题教学选取的三首诗都是怀古题材,但是,学生还是
要结合作家的创作背景进行赏析。“古人‘以
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