6.1第1课时 位数相同的小数加减法（word教案）2023-2024学年四年级下册数学同步(人教版).docx

6.1第1课时位数相同的小数加减法（word教案）2023-2024学年四年级下册数学同步(人教版)

主备人

备课成员

教学内容分析

本节课的主要教学内容为“6.1第1课时位数相同的小数加减法”，选自2023-2024学年四年级下册数学同步(人教版)第6章第1节。课程内容主要包括小数加减法的基本法则、竖式加减法的计算步骤以及小数点位置的移动规律。

教学内容与学生已有知识的联系主要体现在：

1.学生已经掌握了整数加减法的基本法则，这为本节课学习小数加减法提供了基础。

2.学生对小数点的位置已经有一定的了解，能够区分小数与整数，这有助于理解小数加减法中的小数点移动规律。

3.学生已经学习了加减法运算的竖式计算方法，这为本节课学习小数加减法的竖式计算提供了方法。

核心素养目标

本节课旨在培养学生的数学核心素养，包括数学思维能力、解决问题的能力和数学交流能力。通过学习小数加减法的基本法则和竖式计算方法，学生能够运用数学思维分析问题，运用计算工具进行计算，并能够与他人交流自己的解题思路和计算过程。同时，通过学习小数点位置的移动规律，学生能够理解小数加减法的本质，提高数学思维能力。此外，本节课还注重培养学生的自主学习和合作学习的能力，通过小组讨论和互动学习，学生能够积极参与课堂，提高解决问题的能力。

学情分析

本节课的教学对象为四年级的学生。在知识、能力和素质方面，学生已经具备了一定的数学基础，包括整数加减法、小数点的认识等。然而，由于学生的个体差异，他们对小数加减法的理解和掌握程度可能会有所不同。在行为习惯方面，大部分学生能够认真听讲、积极参与课堂活动，但也有一部分学生可能存在注意力不集中、学习态度不端正等问题。

具体来说，在知识方面，学生已经掌握了小数的读写和比较大小，但对于小数加减法的计算规则和竖式计算方法可能还不够熟练。在能力方面，学生已经具备了一定的逻辑思维能力和计算能力，但对于小数加减法的竖式计算步骤和计算技巧可能还不够熟悉。在素质方面，学生已经具备了一定的团队合作能力和交流能力，但对于如何将自己的解题思路和计算过程清晰地表达给他人可能还存在一定的困难。

针对学生的不同层次，教师需要采取不同的教学策略。对于知识基础较好的学生，教师可以适当增加教学内容的深度和难度，引导学生进行更深入的思考和探索。对于知识基础较差的学生，教师需要耐心地进行个别辅导，帮助他们逐步掌握小数加减法的计算规则和竖式计算方法。在行为习惯方面，教师需要通过课堂纪律管理、小组合作学习等方式，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。在素质方面，教师需要通过课堂讨论、小组交流等方式，培养学生的团队合作能力和交流能力。

学具准备

Xxx

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有本节课所需的教材或学习资料。本节课的教材为《人教版小学数学四年级下册》。教师需要提前检查教材的完整性和准确性，确保每位学生都能获得正确的教材。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片、图表、视频等多媒体资源。为了帮助学生更好地理解和掌握小数加减法的计算规则和竖式计算方法，教师可以准备一些形象的图片和图表来展示小数点的移动规律和计算过程。此外，教师还可以准备一些小数加减法的实际应用案例，通过视频或动画的形式展示给学生，以提高学生的学习兴趣和实际应用能力。

3.实验器材：如果涉及实验，确保实验器材的完整性和安全性。在本节课中，教师可以设计一些小数加减法的实际操作实验，如使用计算器进行小数加减法计算，或者使用实物进行小数加减法的演示。教师需要提前准备实验器材，确保其完整性和安全性，并在实验前向学生讲解实验操作步骤和注意事项。

4.教室布置：根据教学需要，布置教室环境，如分组讨论区、实验操作台等。为了促进学生之间的合作和交流，教师可以布置教室，设置分组讨论区，让学生在小组内进行讨论和合作学习。此外，教师还可以根据需要设置实验操作台，让学生在课堂上进行实际操作实验。通过这样的教室布置，可以为学生提供一个舒适、有序的学习环境，提高学生的学习效果和兴趣。

教学流程

（一）课前准备（预计用时：5分钟）

学生预习：

发放预习材料，引导学生提前了解位数相同的小数加减法的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。

设计预习问题，激发学生思考，为课堂学习位数相同的小数加减法内容做好准备。

教师备课：

深入研究教材，明确位数相同的小数加减法的教学目标和重难点。

准备教学用具和多媒体资源，确保位数相同的小数加减法教学过程的顺利进行。

设计课堂互动环节，提高学生学习位数相同的小数加减法的积极性。

（二）课堂导入（预计用时：3分钟）

激发兴趣：

提出问题或设置悬念，引发学生的好奇心和求知欲，引导学生进入位数相