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《品德与生活》、《品德与社会》教材分析及教学提议金牛教培中心江熙第1页第1页
讲座提纲1、树立正确教育观,做一个幸福品德课教师。2、《品德与生活》一年级(上)教材分析及教学提议。3、《品德与社会》三年级(上)教材分析及教学提议。4、新教材特点及教学提议。5、发挥学科优势,增进班集体建设和教师化专业成长。第2页第2页
一、树立正确教育观、学生观,做一个幸福品德课教师。第3页第3页
新教材特点1、编写依据:《品德与生活(社会)课程原则(试验稿)》。2、教学形式:活动课。第4页第4页
3、教材结构:单元主题——集中反应单元主旨。二级主题——从不同方面、不同层次、不同角度展开单元主题。第5页第5页
三级主题——通过“旁白”或“提醒文字”引出话题。“主题文字”揭示活动意义。“情景对话”营造情景,让学生成为情景中人物,而非旁观者。“学生作品”反应学生生活,增强教材亲切感、生活化、个性化。“小资料”对知识进行必要补充。“活动”让学生直接参与,增强实践性。第6页第6页
二、《品德与生活》一年级(上)教材分析及教学提议。第7页第7页
三、《品德与社会》三年级(上)教材分析及教学提议。第8页第8页
四、新教材特点及教学提议第9页第9页
1、密切联系生活,关注学生个体经验——生活性教材内容以儿童生活为主要内容。生活中话题,生活中问题成了教材课题。第10页第10页
2、注重活动设计,勉励学生体验、感悟、探究、创造——活动性教材呈现形态主要是儿童直接参与主题活动、游戏和其它实践活动。整个教材就是以学生当前现实生活为内容,以主题为纽带而设计有一定典型性、丰富多彩活动。第11页第11页
3、强调科际联系,增进课程优化整合——综合性内容包括历史、地理、人文、环境、国情、思想品德、行为习惯、心理健康……并非按照知识体系逻辑编写教材,而是按照学生生活逻辑进行编写,将儿童生活中、发展过程中碰到问题、话题,生成一个个教育主题,按主题进行统整。第12页第12页
4、尊重师生个性,实行多元价值下积极引导——人文性、情感性教材中设计了大量饱含情感内容,以情感人,注重生活情感陶冶,注重实际生活中现实性、情境性、形象化情感教育。第13页第13页
5、教材充斥童心童趣,是能够与儿童进行对话文本——儿童化“教材中儿童”和“教室中儿童”形成一个“我—你”之间对话关系。教材中儿童与教室中儿童相依伴,一起面对并处理成长中问题和烦恼,共同享受成长幸福。第14页第14页
6、更新教学内容,引进当代信息——时代性、开放性将社会生活中新改变,儿童发展碰到新问题,新科技结果等,及时引进教材内容。第15页第15页
教学建议一、充足利用儿童已有生活经验,注重对儿童生活经验挖掘,设计切入生活话题,帮助学生处理生活中问题。第16页第16页
二、实现教师角色转变,关注教学活动实效性,以教学目的指导教学全过程,让热热闹闹课堂变得实实在在。第17页第17页
五、发挥学科优势,增进班集体建设和教师化专业成长。1、“图文共享”策略(利用教材图文设计班队文化)2、“话题共享”策略(利用教材话题设计班队会)3、“特色互动”策略(利用具德课程教学活动强化学生班队意识)4、“活动共享”策略(班级活动与品德课堂教学活动互相渗入)第18页第18页
特别提示1、给沉默学生创造交流机会。2、教会学生资料保留,资料搜集、使用后,不要随意丢弃,应注意保留。3、活动中安全问题不容忽略。第19页第19页
做一个“道”而非“术”教师,做一名充斥道德智慧教师,构建人性、灵动、智慧品德课堂。第20页第20页
思品学科QQ群箱:liujiangpeiran@电话Q:630420350期待你加入9月8日第21页第21页
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