基于核心素养的初中物理大单元教学设计（6页） .pdf

基于核心素养的初中物理大单元教学设计

摘要：单元教学设计为学生核心素养的培养指明了路径。以学习进阶为目标，

对物理“浮力”进行了单元教学设计，旨在突出物理学科知识的内在联系，促进

学生物理学科核心素养的发展。

关键词：浮力；单元教学设计；核心素养

一、基于核心素养的单元教学内容分析

（一）运动和相互作用的物理观念

教材通观察石块在空气和水中时弹簧测力计示数的变化、气球针头插入篮

球气门内时杠杆平衡状态的改变这两个实验，让学生认识到浮力的存在，从而开

展对浮力的进一步认识和探究。要注重运动和相互作用这一物理观念的渗透，使

学生明白物体之间力的作用是相互的，并思考探究浮力的三要素⑴。

（二）建构物理模型

浮力是力学应用性较强的基础知识之一，教学程中多演示、设计跟生活相

关的实验，让学生在解决实际问题中学会“弃伪存真”“化繁为简“化难为易”

的思路和方法。例如，在探究浮力产生的原因时，在水杯中放入一魔方，引导学

生联系上一章的知识对魔方的六个面进行受力分析，最终找到浮力产生的根本原

因。加深对物理知识内化和迁移的程，培养学生建构物理模型的能力。

（三）培养科学探究能力素养

浮力这一单元知识结构关联紧密，从“认识浮力到“探究浮力大小的影响

因素”，再到“物体的浮沉环环相扣、层层递进，并通一系列的实验探究完

成知识架构。教学中应合理设置科学探究活动，循序渐进，提高学生的科学探究

能力，还可以布置一些课后开放式的实践活动，为培养学生科学探究能力提供有

利的条件⑵。本章仅教材中就安排了5个科学探究活动，在科学探究中，教师应

注意引导学生设计方案验证想法。学生通方案设计、动手实验、讨论交流、修

改完善实验方案，才能完成一个真实而完整的探究程，养成严谨、实事求是的

科学态度，知道科学家发现规律的不易，学习科学家坚持不懈的科学探究精神。

二、单元学习程进阶式设计

科学探究素养的培养不可能一步到位，所以教学要循序渐进，通引入生活

实例或用生活用品进行一些小实验，创设探究情境，设计认知冲突，激发学生的

探究兴趣，并通进阶式的探究学习，发展学生的物理观念，提高物理模型的建

构水平，形成科学探究能力，并将这种探究的精神迁移到自己的生活中⑶。基于

上述分析，本单元学习进阶式设计如下：

（一）认识浮力

问题情境创设：准备身边随手可得的物体（蜡烛、木块、乒乓球、泡沫球、

碗、小石块、铁块、铝片），把它们放入一个大水缸中，观察它们的浮沉情况，

并把现象记录起来。思考：（1）这些物体在水中是否都受到浮力的作用？（2）

你有办法测出它们受到的浮力吗？（3）浮力的方向如何？你是怎么感受到的？

你可以证明吗？（4）浮力产生的原因是什么？（5）你能解释实验现象产生的原

因吗？

内容安排：称重法测浮力、压力差法算浮力、浮力的方向。

核心素养发展规划：通观察现象，丰富学生对浮力的感性认识，认识浮力

的存在；通称重法测浮力的大小，发展学生收集证据的素养；通在水杯中放

人一个魔方，引导学生对魔方的六个面进行受力分析，培养学生建构物理模型的

能力；通联想重垂线证明浮力的方向和解释现象，培养学生对物理知识内化和

迁移的能力。

学习方法指导：借助实验，将浮力大小和方向变得可测量可证明，通受力

分析，培养建模能力的同时提升学生的科学思维能力。

课时计划1课时。

（二）探究浮力的影响因素

问题情境创设：准备一个鸡蛋，一杯水，一个瓶盖旋紧的空饮料瓶，一盆水。

思考：（1）放人清水中的鸡蛋会沉人水底，你有办法让鸡蛋浮起来吗？（2）将

旋紧瓶盖的空饮料瓶压入水中，手的感觉有何变化？（3）浮力大小的影响因素

可能是什么？如何设计实验进行验证？（4）物体所受的浮力与排开液体的重力

之间有什么关系？实验时物体需要完全浸没吗？

内容安排：浮力大小的影响因素、阿基米德原理。

核心素养发展规划：学生通设计实验方案、动手实验、讨论交流、修改完

善实验方案，完成一个真实而完整的探究程，培养学生利用控制变量法分析问

题的能力和科学推理能力。用阿基米德的实验结论再次验证浮力大小的影响因素，

感受科学的严谨与奇妙。

学习方法指导：学生的探究不是漫无目的的，创设情境，以学生的认知为基

础进一步提高要求，培养学生设计实验的能