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人教版八下勾股定理复习课（第1课时）教学设计
教学内容解析
教学流程图
地位与作用
直角三角形是特殊的三角形，它的三边之间有特殊的数量关系，本章通过对面积关系的探究，发现并证明了勾股定理.勾股定理是直角三角形三边关系的描述，不仅在解决与直角三角形相关的问题时很有用，而且在解决其它许多数学问题时也很有用.得到一个数学结论后，经常要研究其逆命题是否成立，一般地，原命题成立，逆命题未必成立，勾股定理的逆定理成立，它提供了一种直角三角形的判定方法，是从相反的路径对直角三角形进行了刻画.
概念解析
勾股定理和勾股定理的逆定理是关于直角三角形的边的数量关系中的充分必要条件.勾股定理是由形到数，而勾股定理的逆定理是由数到形.勾股定理及其逆定理是直角三角形最重要的性质，也是度量几何的基础.
思想方法
探究勾股定理要经历特殊到一般的过程，是合情推理的重要体现，也是研究一些定理的一般方法.证明勾股定理用到的面积法也是几何证明常用的证明方法，对于培养几何直观也有着重要的作用.互逆定理的概念揭示了题设与结论之间的相互关系.
知识类型
勾股定理及其逆定理是关于原理与规则的知识.由知识类型决定，勾股定理及其逆定理的学习需要通过广泛的应用来掌握.
教学重点
建立勾股定理及其逆定理的相关概念以及互逆定理内在的逻辑关系.
教学目标解析
教学目标
1.按照本章知识的呈现顺序，梳理勾股定理及其逆定理的相关概念.
2.能够根据具体题目背景综合运用勾股定理及其逆定理解决问题．
目标解析
目标达成的标志是能够明确勾股定理及其逆定理的内容及关系，能够体会互逆命题与互逆定理之间的联系，在实际背景和几何问题中能够灵活运用勾股定理及其逆定理的数学思想方法解决综合问题.
教学问题诊断分析
具备的基础
学生通过本章的学习过程，已经学习了勾股定理及其逆定理的内容，在上一阶段的学习中也能够用两个定理解决一些问题.
与本课目标的差距分析
本节课要求学生能够将本章的知识内容形成体系，选择适当的定理，并结合分类讨论，方程思想等数学思想综合的解决问题，对学生的要求较高.
存在的问题
学生可能在性质和判定的使用上存在障碍，不能够综合地分析问题，选择最优化的解决问题的途径.
应对策略
在教学中，应该注意强调勾股定理及其逆定理的作用的不同，理清解决几何问题和实际问题所需要的必备的条件中是需要直角还是已知直角求边长，从而综合并且熟练地使用勾股定理及其逆定理.
教学难点
能够综合运用勾股定理及其逆定理解决问题.
教学支持条件分析
借助《几何画板》工具演示立体图形展开成平面图形过程中对应点的关系，帮助学生理解最短路径问题．
教学过程设计课前检测
1.一直角三角形的三边分别为2，3，x，那么以x为边长的正方形的面积为（）
A.?13B.?5?或13C.?5D.?4
2.下列四条线段不能组成直角三角形的是（）
A．a=8，b=15，c=17；
B．a=9，b=12，c=15；
C．a=，b=，c=；
D．a：b：c=2：3：4.
3.下列定理中，其逆命题是假命题的是（）
A.两直线平行，内错角相等B.对顶角相等
C.等腰三角形的两个底角相等D.等边三角形的三个内角都是60°
设计意图：第一个问题对学生是否知道勾股定理的内容做检测；第二个问题考查学生对勾股定理的逆定理的理解；第三个问题考查学生对互逆命题的理解.
新课学习
1．直角三角形三边特殊关系
问题1：本章我们学习了勾股定理，勾股定理主要揭示了直角三角形三边长的特殊关系，这就是两条直角边的平方和等于斜边的平方.如图1，你可以求出哪条边的长度？
师生互动设计：学生口答出AB=5之后，找一个学生说明过程，巩固勾股定理.
设计意图：复习课开课阶段，低起点起入，吸引学生全员参与，而这个特殊的数据为下一复习环节提供对照.
问题2：我们是如何证明勾股定理的呢？你学会了哪些方法？
师生互动设计：安排学生上台展示自己理解的勾股定理的证明方法，对于不同的证明方法要求学生概述思路，并阐释这种证明方法的关键之处是什么？体现了怎样的数学思想方法？比如，赵爽弦图体现了中国古代数学家“出入相补原理”等.
设计意图：这里的追问与对话，不仅限于展示学生与教师之间，教师也可追问其他学生对台上展示学生之间的展开互动、对话.
2．已知三角形三边长判断三角形形状
问题3：我们在研究了勾股定理之后，还研究了它的逆命题，如图2，已知一个三角形的三边，如何判断直角三角形呢？
师生互动设计：根据勾股定理的逆定理，可以判定图2中的∠F是直角.
问题4：我们也知道，与勾股定理的众多证明方法相比，勾股定理的逆定理的证法就少了很多，你学会了哪种证法呢？
师生互动设计：学生上台对照图1、图2进行讲解，即先构造一个直角三角形，使得两条直角边等于图2中的两条边长
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