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如何实施基于课程标准的课堂教学;一位任教多年的初中政治教师,回顾他多年的教学经历,发出了“思想政治,想说爱你不容易”的感慨。他写道:不经意间,当了十五年的政治老师,任教初中政治,可以说荣光不过少许,更多的是难教的无奈。;我们的教学遭遇的尴尬;◆备课时,“目标”不清楚,但整天琢磨着“怎么教”的问题。
◆上课时,(1)好多学生没在听,但老师还在讲得很起劲
(2)学生一看就明白的东西,老师还是那样在“诲人不倦
(3)只关注自己有无教完,而不是边教边收集自己“教得怎样”的信息
◆下课后,只关注学生作业的“对与错”,而不关注这种“对与错”与该生的关系、与该生后续学习的关系。;现在最流行的教改话题就是达标课,什么是达标课?达标课就是达到课程标准的课。什么是课程标准?;一、课程标准的意义与功能;(二)《道德与法治》课程总目标;让我们一起思考;大家学习辛苦了,还是要坚持;让我们一起思考;交流内容;一、何为基于课程标准的教学;(一)教学的三种取向;(一)教学的三种取向;(一)教学的三种取向;(二)课程标准与教学、评价的关系;减轻“新课程两张皮”的
路径;(三)基于课程标准的教学设计路线图;(四)基于课程标准的教学程序1
——学段、学期、课时的一致性;(四)基于课程标准的教学程序2
——备课、上课、作业的一致性;基于课程标准的教学的一般程序;小结:不是什么,是什么?;二、如何编写教案/学案;(一)教案的基本元素;传统教案和基于课程标准的教案的比较;(三)关于学案的设计;三、如何将课程目标具体化?;(一)如何将课程目标具体化?;目标是指预期的学习结果,它决定教学活动的方向,并确定教学评价的依据。;换一种说法:三阶目标;目标的误解与误用;三类教育结果(目标);(1)结果性目标的陈述方式;(2)体验性/过程性目标的陈述方式;(3)表现性目标的陈述方式;(4)普遍性目的的陈述方式;(5)能力指标的陈述方式;2.陈述课程标准的句型结构;Ⅰ行为表现(行为动词+核心概念);Ⅱ行为表现+行为条件;Ⅲ行为表现+表现程度;Ⅳ行为表现+行为条件+表现程度;3.陈述课标的核心关键词
;如何分解课程标准以成为学习目标?;第一步:分析陈述方式、句型结构和关键词;第二步:扩展或剖析核心概念;
分解行为动词;;;;四、作业设计
■作业的设计
;(一)作业的设计;(二)作业的布置;(三)作业的批改;基于标准/目标的教学设计与评价(简图);(二)如何基于目标“用教材教”;
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