以“问”为主助力的小学语文教学 .pdf

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小学语文教学中，教师常常面临学生缺乏兴趣、注意力不集中等问题。为了

解决这些问题，很多教师提出了以“问”为主的教学设计与方法，以激发小学生在

语文学习中的兴趣，来提升学生的主动性，促进学生积极参与，进而激活学生的

思维能力和表达能力，达到教与学的目的。本文将以《四季之美》为例，介绍如

何在教学的各个环节运用问题活跃课堂气氛，助力小学语文教学。

一、教材分析

《四季之美》是小学语文五年上册第七单元的第二篇课文，本单元的人文

主题就是感受“四时景物皆成趣”的美。语文要素则是让学生“初步体会课文中的动

态描写和静态描写，学习描写景物的变化”，进而培养学生的文学品鉴能力，提

升学生的理解能力与写作能力。《四季之美》所写景致虽然不是很多，却能用寥

寥几笔描绘出四季的美，营造出美的氛围。作者清少纳言仅用了短短的四个自然

段，就写出了春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏和冬天的早晨。作者对这些

不同时间、不同景物的动态美与静态美的描写，展现出四季之美的独特韵味，使

四季像一幅幅画在我们面前徐徐展开。

二、学情分析

五年的学生虽然已经有了一定的阅读能力，他们有通过文字想象画面的能

力，也能从一些文本的字里行间感受到作者描写的美景与意境，但《四季之美》

这篇课文由于文字意韵深远，学生很难全面感受文字中的画面美，这势必会影响

他们的学习效果。那么，作为教师，如何在具体的教学中帮助学生突破这个难点，

深入课文，真正感受作者如何描写美与铺陈美？这是教师在教学前要思考的问题,

也是保证这篇课文教学效果的主要任务。

三、教学思路

由于《四季之美》这篇课文描写的独特性，学生理解起来，或者说学生要走

进课文、融入课文，被课文中的描写与意境所感染、所陶醉，有一定的难度，因

此笔者将遵循阅读散文的规律,让学生反复朗读课文，引导他们在情景、上下文、

时代三重语境中寻找“言、象、意”的相互关系，品味课文的同时读出画面、想象

画面，继而读出韵味。

当然，一切为了学生，笔者在教学中也注重适应学生学习的心理与学习需求,

鼓励学生通过自主学习尝试建立文字与画面，也就是“意”与“象”的关系。同时，

根据学生的真实需要，用以“问”为主的方式搭建教与学的体系，引导他们深入学

习课文，感受文字中的动态美，从而完善从“言”到“象”的转化，继而通过品味文

字完成从“象”到“意”的转化。

事实证明，散文教学要从学生的生活中来，到作者的生活中去，再回归到学

生的生活中来，从而更好地帮助学生突破学习重难点，全面提高他们的语文阅读

能力与学习能力，提升他们的语文核心素养。

四、教学目标

1.认识“旷、怡、冽、凛、逸”5个生字；会写“黎、晕、漆、幕、愈、旷、怡、

逸、免”9个生字；掌握“黎明、红晕、萤火虫、降临、心旷神怡”等13个重点词

语。

2.带着感情深读课文，融情于文，领悟课文主旨，并背诵课文。

3.四季之美各有不同，春花烂漫，夏阳炽热，秋叶金黄，冬雪皑皑。每季都

有其独特韵味，令人陶醉。所以，通过联系上下文，通过理解关键的语句感受作

者笔下四季的独特韵味。

4.学习品味散文，关注景物动态，提升文学鉴赏力。

5.通过学习课文感受到四季不同的美，感受到四季的变化与大自然的神奇力

量，从而激发和培养对大自然的热爱、赞美与敬畏之情，同时在品鉴这篇散文的

过程中提高审美能力与鉴赏能力。

五、教学过程

（一）以整体读文，初步感知课文

读课题，赏课文，再通过课文走近作者，是学习课文的开始，能让学生深入

理解作者写作时的心情与背景，为学生更好地理解课文内容做铺垫。

教师：同学们，你们知道《四季之美》这篇课文的题目是什么意思吗？想不

想了解它的作者呢？

学生1：“四季之美”，从字面上看，意思就是春、夏、秋、冬的不同美景，

或者说不同的季节给作者留下深刻印象的美景。

学生2：我也认为作者写的是四个季节不同的美景。

教师：这个标题就是字面的意思，同学们的理解都是对的。那么，你们想不

想了解这个一千多年前的日本女作家呢？

学生：想！

教师：同学们看看这张PPT（见图1）,这是《四季之美》作者清少纳言的

简介，也可以说是她的经历。同学们可以认真、仔细地读一读，了解一下，就