比较阅读%2C读出绘本的“不简单”%21——“友情”主题群文绘本阅读的方法探究.doc

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课堂教学

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比较阅读，读出绘本的“不简单”!

——“友情”主题群文绘本阅读的方法探究

汤永

(重庆外国语学校森林小学重庆400050)

摘要：群文阅读是群文阅读教学实践的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，其最大特征就是由单一文本阅读走向多文本阅读教学，由“单篇”引向“群文”,开阔学生视野，提升学生思维能力，提高教学效能。群文阅读对开阔低段学生的阅读视野同样起着重要作用。针对低年级学生特点，为了更有效地开展群文阅读，我在教学实践中选择绘本作为低段学生的群文阅读内容。而如何将图文并茂，看似“简单”的群文绘本读出“不简单”,我在反复的试教与反思中，逐渐找到了突破难点的“法宝”,那就是“比较”。我三用“比较”的策略，引领学生在“读—思—议”的过程中，读懂绘本的图画与文字，以及“藏”在其中的不简单。

关键词：小学语文；群文阅读；教学实践

一、比较主题，丰富认知

教学片断：

师：同学们都有好朋友吧，和大家说说你的好朋友是谁?为什么说他(她)是你的好朋友。

生：我的好朋友是傅姿菡，因为下课我们总在一起玩，很开心。

生：杨皓越是我的好朋友，我没有笔的时候她会借给我。生：何月逸是我的好朋友，我难过的时候，她会关心我。

师：今天我们要读3本关于好朋友的书，看看他们是不是好朋友呢?

生：我觉得青蛙弗洛格是玩具熊的好朋友，因为他对玩具熊太好了!

生：我觉得大猩猩是咪咪的好朋友，他们在一起多快乐呀!

生：我觉得小翼龙是霸王龙的好朋友，因为他帮助霸王龙。

反思：说到绘本，大家可能会觉得不过是图文并茂，适合低幼龄儿童阅读的故事书，比较浅显易懂。事实上，看似简单的绘本有着丰富的内涵。围绕“友情”这一议题，我选择了3本绘本：《找到一个好朋友》《我有友情要出租》《我是霸王龙》,3本关于“友情”的绘本，每一本对友情的理解都是不同的，《找到一个好朋友》认为友情就是真诚以待；《我有友情要出租》告诉我们友情需要主动去寻找；《我是霸王龙》告诉我们友情就是要互相帮助。这就为学生多面性地理解主题提供了可能，也从根本上限制了教师灌输“单一思想”的冲动。将3本绘本表达的“友情”主题放在一起一比较，学生对友情的认知会更加丰富，更加多元化。

二、比较内容，求同存异

教学片断：

师：读了3个故事，你们发现它们有什么相同点吗?

生：我发现故事里的小动物都特别希望能有一个好朋友。

生：我发现没有朋友的时候，它们都感到很孤单。生：我发现它们对朋友都非常的好。

生：我发现它们和朋友在一起时，都非常快乐!生：我发现当它们失去朋友时，都非常难过。

师：你们又能发现什么不同点吗?

生：我发现青蛙弗洛格很厉害，他原来是没有朋友的，很

孤单。他才会把一只玩具熊当朋友，而且关心他、照顾他，最后让玩具熊说话，还能和他成为好朋友。

生：我发现大猩猩其实是有好朋友的，他不像小青蛙弗洛格没有朋友。他身边有一群朋友，只不过是他自己没有发现。

生：我发现霸王龙和小翼龙都在心里把对方当作自己的好朋友，可是却不敢说出来，怕对方不接受。

反思：将同一“友情”主题的3本绘本放在一起阅读，自然而然就会想到比较它们的相同之处和不同之处。“比较法”很容易让孩子们发现内容的相同之处：如友情能使人快乐，每个人都盼望获得友情等，这些相同之处的比较，更能加深学生对“每个人都需要友情”“友情是美好的”这些认知的共识。而不同之处的比较，能更好地培养学生的求异思维。有的发现“绘本里的小动物交朋友的方式不同”,有的发现“小动物对待朋友的方法不同”等，这些不同之处的发现更有个性化。把3本绘本故事的内容放在一起，比较它们的异同，在求同存异中发散思维，可帮助学生加深阅读理解。

三、比较结果，质疑探究

教学片段：

师：读完了三个故事，你最喜欢哪个故事的结尾呢?

生：我最喜欢《找到一个好朋友》的结尾，因为青蛙弗洛格和玩具小熊最终成为了好朋友。

生：看了《我是霸王龙》的结尾，我特别难过，明明小翼龙对霸王龙很好，霸王龙也很喜欢小翼龙，可是他们却没有在一起，真让人难过。

生：《我有友情要出租》里的大猩猩也很可怜，他好孤单呀。

师：如果你是大猩猩，你是霸王龙，你会怎么做呢?

生：假如我是大猩猩，我要去找小老鼠做朋友。你们看，小老鼠总是陪伴在大猩猩身边，只不过大猩猩没有发现，朋友就在身边啊。

生：假如我是大猩猩，我也会主动去找朋友，书上，除了小老鼠，大猩猩身边还有长颈鹿、狮子、老虎等，如果你不主动去交朋友，别人怎么知道你的想法呢?

生：假如我是霸王龙，我会毫不犹豫地把心中的想法告诉小翼龙，而且一定要快，有时候慢了，可能就没有机会了。