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立足语文核心素养的小学剧演指导

一、研究价值

剧演，即剧创和表演，这里主要指由教师与学生编写、排练的，以教科书、课外阅读、日常经历为素材，通过编、排、演等形式展示人物风貌、故事情节及主题思想的一种长短剧，以课本剧为主，也包括自创剧作。新课标明确提出语文核心素养主要包括“语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四个维度。基于此，如何让新课标落地，是教师必须思考的问题。剧演活动本身就要创设情境、构建语言、融入审美、传递文化，其实践性、综合性的特点水到渠成地为培养学生的关键能力提供了沃土。

二、实践经验

剧演的教育功能不仅在于提升表演技巧，更指向人的成长。学生通过参与剧作和表演，以实现语文核心素养的全面发展。本文以《歌唱二小放牛郎》为例，阐述剧演教学活动的具体过程和经验。

（一）立足语文核心素养，确立本次剧演教学活动目标及实现路径

1.落实语言的构建与运用目标。通过学生主动积累、梳理、提炼、改编、创造，形成本次剧本，再通过角色扮演进行语言输出，提高语言的构建与运用能力。

2.落实思维的发展和提升目标。在创造与表演过程中，经过深度思考、分析人物性格、理解故事主题等，通过教师问题引领、小组讨论等方式，学生获得直觉、形象、逻辑和创造等思维能力的发展。

3.落实审美鉴赏与创造目标。“剧”是一种艺术表现形式，具有独特的审美价值。学生在本次活动中，通过审美体验、评价等活动逐步构建起审美意识、审美情趣和审美品位，且在此过程中逐步提升表现美、创造美的能力。

4.落实文化传承和理解目标。通过教学活动，学生传承“心有大我、志诚报国”的优秀传统。

（二）通过任务联动进行剧演教学指导

教师立足语文核心素养培养，形成了“选材中，挖掘故事的文化背景和深层含义，传递积极思想、文化与价值观；编演中，揣摩人物与情节的特点，融入个性化的理解和创造力；鉴赏中，提升对文本的理解、演技的成熟和审美的成长”的教学思路，获得了以核心素养为导向的“选剧—编演剧—品剧”的指导经验。

任务一：指导选材，促文化理解与传承

面对丰富的素材，在学生写剧本前教师要指导其明确主题、选择适当的素材。这些素材要适合学生的年龄段和知识水平，主题要积极向上，有文化内涵和教育意义，适合舞台演出。而且，剧演冲突越集中、人物性格越鲜明、情节越吸引人越适合演。同时，小组成员的兴趣和特长也要考虑到，尽量选择能引起其共鸣和感兴趣的内容。如抗日英雄王二小的故事，学生较为熟知，王二小机智勇敢、热爱祖国的精神和心有大我、勇于牺牲的事迹，能深深打动学生，帮助学生建立正确的价值观，很适合剧演。

任务二：指导编演，促语言构建与思维提升

剧本的创作和表演需要主创人员的思考、分析和想象，需要对语言文字进行构建与运用，有效的指导有助于学生的语言学习与思维提升。

1.指导学生写好剧本

（1）起步阶段，首先要指导学生了解剧本的基本格式和构成要素，知道剧本主要有台词和舞台提示组成，时间、地点、人物对话、道具、背景、幕名等，知道怎么写、写什么，其中人物的神态、语气、动作等描写提示要进行细致标注。

例：《歌唱二小放牛郎》学生剧本（节选）

时间：1942年10月25日（农历九月十六）

地点：河北省涞源县上庄村山坡上

人物：王二小、枣花、吴连长、乡亲们、敌人

背景：抗日的烽火席卷华北大地，抗日英雄王二小是儿童团团长，他负责为八路军放哨……

幕起：

王二小（手拿草叶）正和枣花坐在山坡上放哨。

王二小起身，往远处眺望，（眉头紧锁）大喊：不好，鬼子来了！

（抓住枣花的手）枣花，你快去报告吴连长！

实践证明，这些标注为学生语言的构建、创造力的启发起到了积极作用，有的学生正因为学写剧本，才明白在写作中如何刻画人物细节。

（2）带领学生学习构思情节、安排人物、凝练台词、设计动作、配置场务。这一系列环节处处是学问，要做到合情合理、画龙点睛、生动传神，就必须用心揣摩，精心构思，这锻炼了学生的语言、思维、审美和解决问题等能力。

①剧本资源是广泛的，有的故事可以直接用作剧本，有的需要进行情节拓展，有的要进行情节的改编。《歌唱二小放牛郎》既是一首叙事诗，又是一首歌词。文中没有介绍过多的人物和故事情节，学生必须在故事梗概的基础上合理创作。这就需要教师在学生创作剧本过程中，指导学生抓住“起因—经过—高潮—结局”的主线进行合理构思和架构戏剧矛盾：故事如何开始？学生设计放牛与敌人相遇的情节。他才是个13岁的少年，面对凶残的敌人要诱敌深入，他会想什么办法？学生设计假装天真给鬼子带路的情节；但情节单一，再想想期间又会发生什么插曲？学生设计出途中山路崎岖被怀疑，王二小机智应对的情节。高潮部分设计什么内容？那一定是情节最激烈、最能凸显王二小英雄形象的部分，即王二小正面与敌人斗争、慷慨就义的场面。结局怎样演更能渲染悲壮的氛围？王二小牺牲时，设计他的语言、动作；