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教学评一体化课时设计(教师个体创造性开发)
课题
12《与朱元思书》
课型
新授
课时
3
学习目标:
1.掌握并积累相关文言实词和虚词,读通大意。
2.体味清新精美的语言,体验富春江的美丽风光,学习多层次多角度描绘景物的方法。
3.激发热爱大自然,热爱祖国文字的感情,体悟作者高洁的志趣和追求自由的情怀。
达成评价
让学生正确流利朗读课文直到熟读成诵。能积累课文中的重点文言词语,理解课文内容,并翻译成现代汉语,理解作者的思想感情,体会文中写景的妙处。
核心素养:语言建构与运用﹑思维发展与提升﹑审美鉴赏与创造﹑文化传承与理解
重点难点分析
1.掌握并积累相关文言实词和虚词,感知文章大意。
2.学习本文多角度的写景方法。
3.激发热爱大自然,热爱祖国文字的感情,体悟作者高洁的志趣和追求自由的情怀。
教学过程
教学环节预设
与二次设计
学习活动
与二次设计
嵌入性学习评价与二次设计
“学习进行时”:
“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。”人类的美好理想,都不可能唾手可得,都离不开筚路蓝缕、手胼足胝的艰苦奋斗。我们的国家,我们的民族,从积贫积弱一步一步走到今天的发展繁荣,靠的就是一代又一代人的顽强拼搏,靠的就是中华民族自强不息的奋斗精神。
——2013年5月4日,习近平在同各界优秀青年代表座谈时的讲话
情
境
创
设
提
出
问
题
一、导入新课
“天下西湖三十六,就中最好是杭州。”可你知道吗,只要你再向前跨出一步,你一定会惊喜地发现,有一条秀绝人寰的富春江,如绿色的飘带萦绕徜徉在同样青翠的群山间,她上面缀满了无数炫目的珍宝,让人目不暇接,流连忘返。古往今来,有多少游客为这山光水色所倾倒,留下了多少诗篇,多少画卷,多少脍炙人口的美丽传说……吴均的《与朱元思书》一文就是其中的一篇,让我们一同去欣赏吧。(板书文题、作者。)
创设情境,导入新课
探究学习
建构新知
二、预习与交流
1.朗读课文,圈点课文生字词。
缥碧(piǎo)急湍(tuān)轩邈(miǎo)泠泠(líng)鸢飞戾天(yuān)(lì)
经纶(lún) 横柯(kē)
2.作者链接
吴均(469-520),字叔庠,吴兴故鄣(今浙江安吉)人,南朝梁文学家。梁武帝天监初年为吴兴主簿,累迁奉朝请。后因私撰《齐春秋》,触犯梁武帝被免官。不久又奉诏撰《通史》,事未竟而卒。吴均“文体清拔有古气”,时称“吴均体”。今存诗歌140余首,多为友人赠答、赠别之作。音韵和谐,风格清丽,属于典型的齐梁风格,但语言明畅,用典贴切,无堆砌之弊。
3.文体链接
《与朱元思书》是一篇以骈文写成的书信。骈文,又称“骈体文”,是和散文相对的一种文体,起源于汉末,形成于魏晋,盛行于南北朝。骈体文的最大特点是讲求对仗。全篇以偶句为主,构成字数相等的上下联,句法结构相互对称,词性、词义相互配对,句子的字数通常是四字句、六字句相互交替。其次是讲求平仄,上下联要平仄相对,平对仄,仄对平。其三是讲究用典,目的是使文章委婉、含蓄、典雅、精练。《与朱元思书》具有骈文的音韵美,却无骈文的繁复,全文清新、优美,是我国古代文学中描写山水的经典之作。
三、合作与探究
(一)朗读指导
朗读时,要注意恰当的停顿,对语句中的意思要通过语调表现出来。
风烟/俱净,天山/共色。(轻快)从流/飘荡,任意/东西。(舒缓)自/富阳至桐庐/一百许里,奇山/异水,天下/独绝。(惊叹)
鸢飞/戾天者,望峰/息心;经纶/世务者,窥谷/忘反。(慨叹、平缓、轻慢)横柯/上蔽,在昼/犹昏;(惊叹)疏条/交映,有时/见日。(轻松、欢快)
(二)理解词语
1.重点实词
(1)天山共色(同样的颜色)
(2)从流飘荡(跟、随)
(3)水皆缥碧(青白色)
(4)争高直指(笔直地向上,直插云天)
(5)泉水激石(冲击,撞击)
(6)横柯上蔽(树枝)
(7)疏条交映(互相掩映)
2.通假字
(1)千转不穷(“转”,同“啭”,鸟鸣,这里指蝉鸣)
(2)窥谷忘反(“反”,同“返”,返回)
3.古今异义
(1)一百许里(古义:表示约数,大约;今义:赞许,允许)
(2)鸢飞戾天(古义:至、到达;今义:罪过,乖张)
(3)经纶世务(古义:筹划,治理;今义:指规划管理政治的才能)
(4)蝉则千转不穷(古义:穷尽;今义:贫穷)
(5)猛浪若奔(古义:飞奔的马;今义:奔跑)
一词多义
①天下独绝(绝妙)
(1)绝
②猿则百叫无绝(停止)
①负势竞上(向上)
(2)上
②横柯上蔽(在上面)
5.词类活用
(1)任意东西(名词用作动词,向东或向西)
(2)猛浪若奔(动词用作名词,飞奔的马)
(3)互相轩邈(形容词用作动词,争着往高处远处伸展)
(4)横柯上蔽(名词作状语,在上面)
(三)翻译句子
1.游鱼细石,直视无碍
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